如何在高三一年快速提高學困生的詞匯量

【摘 要】基于高三的學習壓力、英語單詞記憶量、詞組搭配技巧等方面是影響學生學習英語知識、掌握英語單詞的主要原因，在研究以及分析高三一年快速提高學困生詞匯量的過程中，應該注意多元化教學的分階段采用，將情景教學、鼓勵教學、正向評價教學、反思教學等多種教學方式融入到高三英語教學中，對學困生的詞匯量擴充、音樂單詞記憶等方面的提升有指向性作用。

【關鍵詞】高三 詞匯量 學困生

高三學困生在學習音樂詞匯量的過程中，對單詞的字母組合、詞匯搭配技巧以及語法應用等方面并不能產生明確的概念，隨著復習知識點的逐漸拓展，部分學生的詞匯儲備并不會獲得明顯增加，進而影響下學生的英語知識掌握。《英語新課程標準》內的詞匯量相對增加，其語法應用技巧、詞組搭配以及個別單詞的拼寫難度相對提高，對部分學生的英語學習積極性以及英語單詞掌握方面產生嚴重的負面影響，學困生本身的理解能力、記憶能力等方面相對較差，在反復面對“26英文字母”的過程中，對英語詞匯量的理解、記憶以及掌握比較吃力，進而影響其高考英語成績，所以，教師嘗試通過英語詞匯量的多元化教學，提高學困生的英語成績、英語詞匯量是當前高三“速成教學”的必然需求。

一、以情景教學提高學困生的學習興趣

針對學困生抵觸英語單詞的問題應該采用情景教學的方式進行綜合教學，教師可以充分利用多媒體、英語情景對話練習的方式，提高學困生的學習興趣。例如，在《Unit 1 Festivals around the world》的必修課程中，教師應該注重學困生的心理變化，并在開展英語對話練習教學的過程中，主動邀請學困生進行嘗試練習，促使學生意識到教師重視自身的成績，是開展情景教學的核心目標。學困生對英語詞匯量存在抵觸心理，而教師的適當關心以及情景趣味教學的方式，對調動學困生的學習積極性有指向性作用。另外，學困生并不是不愿意學習英語，而是因為自身的心理以及高三緊張學習氛圍，使得其心理壓力過大，教師的適當關心以及尊重，是提高學困生對英語詞匯學習的第一步有效教育工作。例如，學困生對“Healthy eating”的理解產生偏差，而且發音不準確，教師應該及時幫助糾正，并考慮學生本身的心理壓力，給予學生關懷，即便出錯也可以采用詼諧幽默的方式進行糾正，以此維護學困生的學習熱度。

二、以鼓勵教學提高學困生的自信心

以鼓勵教學的方式提高學困生學習英語詞匯量的自信心，是“速成教學”的第二部教學工作，在開展鼓勵教學的過程中，教師可以給予學生適當的言語鼓勵、眼神鼓勵以及動作鼓勵，這對幫助學生樹立自信心有指向性作用。例如，在學習《Working the land》的過程中，教師可以以“ Quite good！”、“Well done！”、“A good idea！”等言語表達的方式進行鼓勵，在與學困生交流、互動的過程中，教師適當表現出鼓勵的眼神，對學困生的自信心樹立有推動作用。部分學困生的性格偏向內向，在學困生回答問題時，教師應該進行適當鼓勵，以學困生對“scientists”的發音不明確，教師可以在鼓勵的同時，將單詞的發音分開引導，以此提高學生英語單詞發音的準確率，學生的學習興趣以及學習信心被提高，是開展正向評價、反思教學的基礎性條件，也是實現“速成教學”的必然需求。

三、以正向評價促使學困生體會成就感

以正向評價的方式對學困生的詞匯量掌握、單詞發音進行評價，可以提高學困生的成就感。學困生的主要特性是內向、缺少自信心，但是在正向評價的過程中，教師對學困生的表現進行肯定，可以促使學困生體會到成就感，這是第三步教學的重點目標。例如，教師在開展“make”短句練習教學時，學困生的理解能力相對較差，教師應該給予學生正向評價，將“make”的用法分化講解，以此加深學困生對單詞的印象，另外，短句練習是拓寬學困生詞匯量的重要工作，所以，短句練習應該以學困生的掌握為基礎，例如，教師可以將“Many a+單數可數名詞+單數謂語”分化講述給學困生，并采用短句舉例的方式進行綜合教學，“A great/good deal of，Much，Plenty of+不可數名詞+單數謂語”不同的詞語在不同的短句中游不同的應用，部分學困生雖然可以單項理解某一詞匯，但是在將詞匯運用到綜合練習題中時，極容易出現單詞用法混淆不清的情況，所以，教師應該嘗試鼓勵性教學，采用客觀評價的方式對學生進行鼓勵，例如，學困生將“A great”的用法理解錯誤，其單復數無法分清，教師的第一步工作是了解學困生為什么會應用這個單詞，在學生闡述理由后，教師應該給予學生以肯定，并幫助學困生找出出錯的原因，以此加深學困生對單詞用法的印象。另外，學困生會存在擔心出錯的現象，教師應該以鼓勵式的評價進行教育，對學困生的詞匯用法表示肯定，以此提高學困生在英語詞匯量方面的成就感。

四、以反思教育實現疑難總結

在開展多元化英語教學的過程中，教師應該注意自身的教學工作反思。教師在自我反思與總結的同時，應該注意引導學困生進行自我反思，這是實現英語詞匯量完全被學困生掌握的關鍵環節，教師可以采用課前回顧的方式引導學生進行單詞反思，以“Enough”單詞應用為例，教師應該對單詞的發音、字母構成、用法、短句連接特點等方面進行引導教學，學困生養成反思學習習慣，是反思教育開展的核心目標。

綜上所述，高三一年的“速成教學”應該從“四步教學”進行開展，四步教學的提出是結合學困生的英語知識掌握難點、性格特點等方面進行專項設立，而且四步教學法可以使用所有的學生，并不會對其他學生產生負面影響。所以，采用上述“四步教學法”對學困生的詞匯量擴充、英語單詞掌握及應用能力提升有指向性作用。最后，班級的整體英語知識水平、學生的學習氛圍營造等方面對學困生的詞匯量拓寬方面也會產生影響，所以，英語詞匯量的“速成教學”仍然需要進一步研究，希望通過本文對“四步教學”法的研究以及分析，可以對高三一年的英語詞匯量實際教學提供參考意見。

參考文獻

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