探討初中地理教學生活化的實施策略

【摘 要】地理中考制度改革后，越來越多的學生認為地理已經徹底淪為副科，學習地理沒有什么用，某些知識還比較枯燥、難懂，學生開始對地理學習毫無興趣進而產生厭煩心理。為了發揮學生的積極性，使學生對地理學習產生興趣，就必須把學習與學生生活中的所見、所聞、所知聯系起來。努力實現生活化的地理課堂，在教學情境的營造、教學過程的設計、課堂訓練題目的選取上都要面向生活，讓學生和教師真正活起來。

【關鍵詞】初中地理 教學生活化 實施策略

《地理課程標準》提出“生活有用的地理，地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力?！币虼?，筆者認為地理生活化教學是指在地理教學過程中，將地理知識與學生的實際生活相結合，避免過于理論化的地理教學狀況。那么，在初中地理教學中如何實施初中地理生活化教學呢？筆者認為：

一、借用豐富素材，喚起學生求知欲

正如教育家陶行知所倡導的“生活即教育”理念，教育與生活是同一個過程，教育寓于生活之中，教育必須和生活結合才能發生作用。教師通過精選生活事例，將生活內容寓于地理教學中，使學生在生活中學習地理知識，從而激發學生的探究欲望，增強學習主動性。

生活中很多流行的影視、歌曲、各類娛樂休閑節目都隱含著豐富的地理元素。因此教師在引導學生欣賞這些影視、歌曲、休閑娛樂節目時，不僅可以使他們產生濃厚的興趣，而且可以引導學生運用“地理眼光”捕捉其中蘊含的地理現象，運用“最強大腦”探究其中蘊含的地理原理和規律，從而促進地理思維的發展。

實例應用：各大電視臺熱播的紀錄片《舌尖上的中國》受到男女老少各類吃貨的追捧，教師可以播放《舌尖上的中國-時節》篇，讓學生沉浸在優美的音樂和精致的畫面中一邊悠然地欣賞各地的美食美味，一邊從中感受到中國多樣的地理環境，教師可適時引導學生討論：中國地域飲食文化與當地自然地理環境有什么關系。

教師播放歌曲《青藏高原》，學生從高昂的旋律中，動聽的歌詞中：我看見一座座山，一座座山川，一座座山川相連……充分體會青藏高原遠看是山，近看是川的地形特征；也可以在小蘋果版《中國34個省級行政區》的動感節奏中記憶我國的省級行政區域。

課堂舉辦詩詞賞析大會，從詩詞中感受到地理知識。比如：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“高處不勝寒”，氣候與海拔的關系一目了然；或者從“夜來風雨聲，花落知多少”“一年四季無寒暑，一雨便成秋”中區分天氣與氣候。

二、巧用生活事例，分析地理原理

在自然地理學習中，對于抽象枯燥的地理知識，學生思維活動往往容易受到極大地限制，接受能力明顯變弱。盡管教師教得“全心投入”，想盡一切辦法化難為易，可學生卻學得“身心俱疲，云里霧里”；造成高投入，低成效的結果。

如果教師能在教學的過程中將地理原理中的剖析加入生活常識和生活現象，從學生實際生活經驗出發，引導學生了解地理原理，就會顯得便捷而又順暢。不僅讓地理課堂更富有生活情趣，而且有利于地理知識原理深入淺出，由枯燥到生動，不僅剖析了原理，而且能提高學生解釋分析地理知識原理的能力。

課堂實例：在學習七年級上冊《地球的運動》晝夜長短的變化時，首先可以利用學校冬夏季不同作息表來導入，學生根據自己的生活經驗可以得出：夏季天黑的晚，放學時間也相應推遲，冬季天黑得早，放學時間相應提前。這說明了夏季白天時間長，夜晚時間短，冬季則相反，對于解釋晝夜長短的變化就比較生動易懂了。而地球公轉這一節中的正午太陽高度，內容抽象，不好解釋?？梢赃x擇一個晴朗的正午，帶領學生在操場進行“觀察中午太陽高度角和竹竿影子長短”的探究活動。利用一節課左右的時間，讓每個學生真切的感知竹竿的影子隨著太陽高度角的變化過程。

《地球公轉》中陽光直射與地面獲得太陽光熱多少之間關系的規律，是一個難以理解的地理規律。為了幫助學生更加簡單的理解這個地理規律，筆者用手電筒照射墻壁作為例子分析。當人們用手電筒直射墻壁時，看到的光斑面積很小，亮度卻很大；斜射墻壁時，看到的光斑面積很大，亮度卻很?。欢?，斜射的程度越大，看到的光斑面積越大，亮度卻越小。由此可推知，陽光直射時，地面獲得的太陽光熱多；陽光斜射時，地面獲得的太陽光熱少。這樣既簡單又有趣的分析了這個地理規律，學生的印象也很深刻。

三、擷取生活案例，拓展地理視野

與瞬息萬變的地理信息相比，地理教材的部分內容更替速度慢，相對滯后，許多案例比較“老套”。因此，這就需要地理老師具有開闊的視野，敏捷的思維和銳利的眼光，善于擷取社會生活熱點和焦點的相關素材，大膽地將其融入到地理課堂教學中，拉近教材與現實生活的距離，將學生的地理視野從課內延伸到課外、從書本延伸到生活，拓展了學生的地理視野，也增強了學生思維的發散性和創新性。

課堂實例：中國成功舉辦APEC北京會議、南水北調中線一期工程正式通水中東地區也門戰爭、臺風“海鷗”登陸海南、印度的“哈德哈德”颶風……；在學習自然災害時，教師結合海鷗號臺風和阿富汗山體滑坡；引導學生區分氣象災害與地質災害的種類，了解這些災害產生的危害，使學生認識到自然災害并不局限課本內容。

學習區域地理時，可以每次上課讓學生介紹有關該地區的風土人情、最近該區域發生的有關地理方面的重大事件。比如，學習《日本》這一節，教師給出2014年7月12日日本本州東海岸附近地震的相關資料，讓學生思考為何日本多地震，地震帶來的危害以及如何應對地震等，學生有了興趣，這節課就成功了一半在探究過程中，教師要針對性地對學生進行引導，教給學生方法比學習知識本身更重要。

總之，地理是一門與人類生活密不可分的學科。地理教學生活化，不僅有助于學生真正地認識了解地理，還有助于學生對地理產生濃厚的學習興趣，進而加深對地理的探索。因此，在教學過程中，我們要認清地理生活化的重要意義，再結合實踐經驗，將地理和生活有效的結合在一起，讓學生真正地領悟地理的深遠意義，進一步提高他們的地理學習能力。

參考文獻

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