探究關于初中語文課堂閱讀教學促進寫作的途徑

【摘 要】在初中語文教學中，語段閱讀與寫作的能力訓練占有重要地位。相應在初中語文學科評價體系中，語段閱讀與寫作的能力考查占有極大比例。而且閱讀與寫作兩者之間是相輔相成的：閱讀是寫作的積累寫作是閱讀的目的，因此我們在平時的教學中，應把握閱讀與寫作之間的良性互動關系。

【關鍵詞】初中語文 閱讀與寫作 寫作素材

在傳統語文課堂中，許多教師往往忽略了閱讀教學對提高學生寫作水平的促進作用，片面地將兩者分割獨立開來，致使閱讀板塊的綜合效能未能充分發揮?；诖耍疚囊蚤喿x與寫作教學的有機結合為出發點，就如何加強初中語文閱讀教學，提高學生寫作水平進行初步探討。

一、通過閱讀積累寫作素材

生活是廣闊無垠，無比豐富的，猶如一座寶庫，取之不盡，用之不竭。要使生活成為寫作素材就必須學會觀察。學生觀察生活有兩種類型：一種是有意觀察，一種是無意觀察。有意觀察要“授之以漁”、“授之以法”。我在教《從百草園到三味書屋》一文時，引導學生重點揣摩“雪地捕鳥”幾個動詞后，要求學生學習準確而形象的使用動詞，我讓學生觀察上體育課“跳遠”、課間操“升旗的過程”，午餐時同學“插隊搶飯的過程”，分別寫一片斷，大部分學生通過親眼觀察，能用準確而形象的動詞描繪出來。對學生的無意觀察，老師要相機誘導。在教讀《背影》一文時，我讓學生打開記憶的閘門，回憶自己見過的類似“背影”的人物特征。如奶奶的“白發”、爺爺“松樹似的手”、媽媽“黃皺的臉”、爸爸“微駝的背”等等。在寫作訓練中，學生學以致用，一篇篇反映親情的文章脫穎而出。

二、形成以閱讀教學帶動寫作實踐的創新教學模式

初中語文教師要積極轉變傳統的教學理念，創新教學方法與教學思路，從而促進初中語文閱讀教學與寫作教學的有效結合，實現初中生綜合語文素養的全面提高。首先，初中語文教師要形成以閱讀教學帶動寫作實踐的教學理念，在閱讀教學過程中，要滲透寫作方法的指導，引導學生積累閱讀作品中的好詞好句，分析閱讀文本的結構層次，尤其要注重對閱讀文本中思想情感的深入挖掘，使學生對閱讀文本產生全方位的理解與認知，而不僅僅是從解題的層面進行語文閱讀學習。初中語文教師要在每次閱讀教學過后為學生布置相應的寫作任務，使學生根據閱讀內容各抒己見，培養學生良好的寫作基礎與寫作習慣。其次，初中語文教師在開展語文寫作教學時，要強調抒發真情實感的重要性，鼓勵學生盡量脫離寫作模板與滿分范文的輔助，從而實現獨立創作。初中語文教師要引導學生積極運用閱讀教學中積累的寫作素材，通過大量閱讀文學作品來深化學生的文學底蘊，從而激發學生的寫作靈感。另外，初中語文教師要注重培養學生的想象力與創造力，鼓勵學生在閱讀教學時發表對文章的個性化見解，同時培養學生在寫作過程中的創新意識，引導學生發展個性化的閱讀與創作思路，實現初中語文閱讀教學與寫作教學的有效結合。

三、通過閱讀從課文中學語言

課文多為名家名作，可謂字字珠璣。先說句式，例如《從百草園到三味書屋》中的“不必說……也不必說……，單是……就……”和“或許……或許……或許……”，《星星變奏曲》中“如果……如果……誰不愿意……誰不愿意……”都給學生們創造了仿寫的空間。再說詞語，可以說每篇文章都有各自獨特的美文美詞。例如《老王》中“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”，這“鑲嵌”二字用得精妙，不說站，不說立，不用佇，也不能用靠，只有這二字能把老王病如膏肓、骨瘦如柴、身體僵直的形態刻畫出來。再如社戲中“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到的時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩了?！逼渲小盎赝薄捌臁薄罢帧边@些詞語都值得細細品味。在平時教學中我要求學生一要咀嚼，領悟美文，感受它美在何處，培養語感；二要多讀多寫，以讀促寫，注意對課文中詞匯的積累與摘抄；三要學以致用，要在課堂說話訓練與寫作訓練中運用所學詞語。最重要的是在每篇課文的教學中讓學生自己去發現美點，感悟美點。

四、利用閱讀教學，激發學生寫作興趣

鑒于很多學生對語文寫作興趣乏乏，存在畏難乃至抵觸情緒的情況，教師應以閱讀教學為手段，將激發學生寫作興趣為突破口，切實調動學生參與積極性與創作熱情。比如講解完《我的母親》一課時，教師可以這樣提問學生：“從慈母手中線到兒行千里母擔憂，母親是我們生活中最關心、愛護我們的人。有人曾這樣形容——母親是迷惘時苦口婆心的規勸，是遠行時醫生殷切的叮嚀，是孤苦無助時慈祥的微笑。如果沒有母親，我們的生命將暗淡無光！但很多同學越來越厭煩母親的嘮叨，不喜歡和母親交談，你認為母親是怎樣的人？該怎樣與母親相處呢？”通過這個提問，觸發學生們內心深處感恩之情，也使他們開始認真反省自己與母親的關系。課程進行到這里，教師的目的也就達到了。學生們有很多話想要說，有很多思想需要表達，寫作興趣已經被激發出來。此時，再趁熱打鐵讓他們寫一篇文章來談談母親，并闡述一下如何處理與母親的關系。將閱讀教學融入寫作訓練，學生們因興趣而變得主動、積極，寫作過程也順利起來。

五、通過閱讀學，想像片斷練習

教師還要善于在教學中創設想象情境，啟發學生進行豐富的想象和廣泛的聯想，培養學生的創新思維?？梢酝ㄟ^在文本中設臵臵疑環節，讓學生通過獨立的思考對課文提出自己的看法；或者通過對課文的改寫、補寫、續寫等鼓勵學生創新；在教學中，充分調動學生的聯想、想象甚至幻想續寫故事和想象作文，只要合情合理，盡可以無拘無束，天馬行空。要注重開發學生的發散思維，不拘一格。有些學生的文章，結構合理，語言流暢，中心明確，可由于沒有新意，沒有個性，缺乏獨創性，讓人讀了感到很平淡，我曾經讓學生擴寫《狼》，續寫《我的叔叔于勒》，改寫《天凈沙秋思》，學生展開想象的翅膀，筆下流瀉出讓人驚嘆的奇思妙想，一篇篇有著鮮活個性的文章帶著學生的喜悅被創作出來。學生寫想象類文章，幻想大膽的情節，巧設出人意料的結果，構建新奇的主題，在想象中，學生的創新思維得到訓練。

總之，閱讀是輸入，提高語文能力；寫作是輸出，表現語文能力。閱讀和寫作是互為補充，互相促進的。我們的語文教學就是要讓學生認識閱讀和寫作的關系，以讀促寫，以寫促讀，讀寫并重，方能全而提高學生語文素養。

參考文獻

[1]林成斌.關于提高初中語文寫作教學水平的思考[J].讀書文摘，2005（08）

[2]劉小霞.巧妙運用課堂隨機寫作，提高寫作能力[J].考試周刊，20105（11）

[3]楊勇.如何在初中語文閱讀教學中滲透寫作教學[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2009（11）