培養初中生數學自主學習能力的途徑

【摘 要】自主學習是學習中的一種形式，是指學生根據自己的需要和可能，探索性地主動學習那些對于自己來說較為重要的，較新的知識。本文從把學習的主動權交給學生；還給學生自主學習的空間；培養學生學習數學的興趣；指導學法，讓學生學會學習；四個方面談對初中數學教學中學生自主學習能力培養的認識和做法。

【關鍵詞】數學教學 自主學習 培養途徑

筆者通過對《初中數學自主學習教學方法探索》課題研究半年來，深刻地體會到培養學生自主學習能力要從培養學生養成自主學習的習慣和意識開始，充分發揮學生學習的能動作用，要適應現代教育改革的需要，真正能做到把要我學變為我要學。那么，如何培養初中生數學自主學習的能力呢？筆者認為可以從以下幾方面探討。

一、把學習的主動權交給學生

新課標提出：“學生是學習和發展的主體，是學習的主人”。教師在教學過程中首先要轉變觀念，要把教室變為學室。要充分認識到學生的個體差異性，樹立以學生為本的意識，要以發展的眼光看學生，讓學生自己決定自己學習的進程軌跡，從而達到自我調節，自我體驗自主學習的境界，使學生在自主學習過程中學有收益，提高自身的素養。自主學習正是以學生為主體，以自學為先導的學習方式，學生在教師的指導下自學教材，排疑解難。教師的職責由系統講授轉為定向指導，重點輔導。這種學習方式使學生的潛能得以充分的發揮，也為學生留下了更為自由、廣闊的創新思維空間。在課堂教學中，每一位教師要始終堅持以嶄新的教育教學理念為思想指導，堅持做到\"一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。\"始終把學生放在主體地位，充分調動學生的自主能動性。凡是學生自己會學的，就應該創造條件讓學生自學，凡是學生能自己動手做的，就應該創造條件讓學生自己做。盡量給學生提供自我學習的機會，并引導他們獲取知識，掌握科學的學習方法。讓數學課堂煥發生命的光彩，使學生真正成為數學學習的主人。

二、還給學生自主學習的空間

在教學中，在學生自學完了以后，教師不要急于講解，而是留一定時間讓學生針對自學過程中所遇到的問題相互交流，互相切磋，互通“有無”。我在課堂教學中，通常讓學生小組合作學習來實現學生的自主學習。在小組合作學習方面，我的做法是：

第一，加強小組的構建和分工。小組的人數一般以4～6人為宜，成員的構成要考慮學習成績好、中、差的搭配，又要考慮他們原有的性格、感情等非智力因素。組內成員要有明確的具體分工，在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發言人、第二發言人，甚至是專提反方意見的“反對人”。一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。小組成員間的座位以面對面或相鄰形式為最好，這樣更有利于互相學習、討論，以達到充分交流的目的

第二，教師應把握適合學生合作學習的契機，精心設計問題。教師要合理選擇契機，給學生提供合作學習的內容，把那些具有探究性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究數學知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。

三、對學生加強學法指導

第一，在預習方面，指導學生學會自學。“指導──自主學習”課改實驗提出“先學后教”、“超前斷后”，就是在教師還沒有“教”之前，鼓勵學生“先學”。“先學”是“后教”的基礎，那么如何指導學生“先學”就顯得極其重要了，筆者認為可以引導學生從以下幾點來突破。（1）根據每章節提出的學習目標，先粗讀教材，領略教材的知識點滴，然后再引導學生仔細研讀，在關鍵的語句，或不理解的段落、文字下面劃線、做記號；自己在閱讀時，能領會其真諦，并有不同的觀點、看法可適當做些注釋，闡明自己的觀點，或注明所需要提問的問題。（2）對課本的示范例題，可適當地做些注明，認為關鍵的，較有特色的步驟也可用色筆畫線以示注意，看完例題后，把題目抄起來，然后自己可嘗試解題，再與教材解法加以對照、比較，找出缺漏，做好記錄、總結，反之，也可只看例題題目，自己先嘗試解題，然后再對照比較，找出優缺點，再做好記錄、總結，若能引導學生做好這方面的自學，學生的思維活動層次就更高了。

第二，在課堂學習方面，鼓勵質疑，指導學生學會質疑。那么課堂學習中，教師如何指導學生自己提問題，學會質疑呢？筆者認為有以下幾點：（1）消除學生的心理障礙，鼓勵大膽質疑。教學中，教師要善待學生提出的問題，善待提出問題的學生。對有價值的問題可引導學生認真探究解決，對沒有價值的問題要區別對待，采取妥善的方法予以處理，以保護、鼓勵學生質疑的積極性。此外還可引進競爭機制，開展小組競賽活動，個人積分評比的辦法來激勵學生大膽質疑。（2）指導學生在學習關鍵處找疑點、提問題。例如，在學習七年級數學§2.1“正數與負數”一節時，教材提出在過去學過的數（正數）（零除外）的前面加上“-”號的數，叫做負數。即a是正數，則-a是負數，此時可引導學生質疑：若沒有告知a是正數，那么-a是負數嗎？

第三，在課后復習方面，指導學生學會歸納、反思。一是指導學生對每節課后的總結與反思。二是指導學生對階段性知識進行系統歸納、反思。不管哪一種歸納反思，都應當指導學生相信自己、樹立信心，對課堂學習進行認真地總結：上完一堂課，我學會了什么，有哪些收獲，在解題方面學會了哪些數學方法？存在的問題有哪些？如何解決、探究？通過反思學習活動，使學生發現成功與失敗的原因，提高自我總結、自我反饋、自我調整、自我完善的能力。

培養學生的自主學習能力，是數學教學的需要，與是時代的需要。只要我們數學教師有意識地運用各種有效的策略，培養學生勇于發現、積極探索、大膽創新的能力，充分認識到自主學習能力的重要性，尊重學生的主體地位，調動他們主動參與自主學習習慣，為學生終身學習和未來發展打下良好而堅實的基礎。

參考文獻

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