高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式初探

【摘 要】在實(shí)施應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，要使因材施教落到實(shí)處，使全體學(xué)生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，實(shí)施分層教學(xué)不失為一種好方法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。高中教學(xué)中如何教學(xué)分層教學(xué)呢？

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 提高效率

素質(zhì)教育要講究方法與方式，分層教學(xué)就是一種應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中的一種好的教學(xué)方法，通過(guò)分層次教學(xué)可以幫助學(xué)生樹(shù)立信心，還可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

一、分層教學(xué)概述

本文所述的分層教學(xué)，是指在班級(jí)內(nèi)部實(shí)行與各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性相適應(yīng)的，著眼于學(xué)生分層提高的教學(xué)策略。具體地說(shuō)就是通過(guò)協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求，使教學(xué)置于各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性中的易變因素，使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性相適應(yīng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)行異質(zhì)編組或同質(zhì)編組，實(shí)施分層教學(xué)，分層練習(xí)，分層輔導(dǎo)，分層評(píng)價(jià)，以達(dá)到各類(lèi)學(xué)生產(chǎn)生共振效應(yīng)，使各類(lèi)學(xué)生的素質(zhì)達(dá)到分層目標(biāo)的教學(xué)方法。簡(jiǎn)言之，分層教學(xué)，就是針對(duì)班內(nèi)不同層次的學(xué)生，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，使各層次的學(xué)生都能經(jīng)過(guò)努力得到最大發(fā)展的教學(xué)策略。

二、分層教學(xué)指導(dǎo)思想

人的認(rèn)識(shí)總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平存在差異，因而必須遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生是有差異的，所以教學(xué)也應(yīng)有一定的差異。根據(jù)差異，學(xué)生可以分為不同的層次，教師也可以針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)；按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依次分為A、B、C三個(gè)層次。利用學(xué)生的個(gè)別差異把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)劃分為不同階段，在不同階段完成適應(yīng)認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)任務(wù)，因材施教，逐步遞進(jìn)，以便“面向全體，兼顧兩頭”，逐漸縮小學(xué)生間的差距，達(dá)到提高整體素質(zhì)的目的，這完全符合變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的要求。

三、分層教學(xué)教學(xué)目標(biāo)分化

教學(xué)目標(biāo)的分層是進(jìn)行高中數(shù)學(xué)分層的前提與基礎(chǔ)，高中學(xué)校在一開(kāi)始的時(shí)候可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查，在正式開(kāi)學(xué)之前，可以讓整體高一的學(xué)生進(jìn)行摸底考試，然后對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)情況進(jìn)行分析，大致了解整個(gè)高一學(xué)生的情況。其次，在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生自己選擇數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難易程度，總體分析就能把高一學(xué)生分成高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，以便于高中教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的安排，教學(xué)目標(biāo)分層化是基于學(xué)生的基本差異基礎(chǔ)上的因材施教，有利于高中生有重點(diǎn)的發(fā)展與學(xué)習(xí)自己的興趣愛(ài)好，也有利于其自身的進(jìn)一步深造，是與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生的整體發(fā)展都是非常有利的。

四、分層教學(xué)實(shí)施

單元考核層次化。每一單元學(xué)完后，均安排一次過(guò)關(guān)考核，它以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實(shí)際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測(cè)試題，提出不同的要求，供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學(xué)生完成，部分題只要求C層學(xué)生完成（可用附加題形式）。課外輔導(dǎo)層次化。教師要做好補(bǔ)缺、提高工作，充分利用課余時(shí)間，積極開(kāi)展第二課堂，因材施教，給沒(méi)有過(guò)關(guān)的A層學(xué)生補(bǔ)課，給C層學(xué)生開(kāi)設(shè)競(jìng)賽講座。這樣可使A層學(xué)生“吃得了”，能奮發(fā)向上，C層學(xué)生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

五、分層教學(xué)評(píng)價(jià)分化

在整個(gè)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，最為重要的一項(xiàng)分層就是教學(xué)評(píng)價(jià)分層法，不同水平的學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)不同。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，既然在教學(xué)目標(biāo)、教師隊(duì)伍、課堂教學(xué)以及課后作業(yè)中都進(jìn)行了分層教學(xué)，那么自然在最后的教學(xué)評(píng)價(jià)中教師也要采用分層化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，使每一位學(xué)生都能得到正確的評(píng)價(jià)。例如，對(duì)于高班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們由于比普通的學(xué)生掌握了更多的知識(shí)，其考察方式自然要比中班與低班的難度更高、要求更高，同樣在一個(gè)班級(jí)中，也有數(shù)學(xué)更好的學(xué)生，教師對(duì)于他們的評(píng)價(jià)就會(huì)站在一定的高度，而對(duì)于期末考試的成績(jī)，教師也會(huì)按照高水平的質(zhì)量來(lái)要求這些學(xué)生。

六、對(duì)學(xué)生的分層評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)之一，科學(xué)的評(píng)價(jià)能夠?qū)虒W(xué)工作起到促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用。在高中數(shù)學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該區(qū)別于以往的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是以學(xué)生的成績(jī)?yōu)楹饬吭瓌t，這樣的評(píng)價(jià)傳統(tǒng)守舊，不利于學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生，都要根據(jù)其學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)等進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)，更加注重學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的發(fā)展，而不是過(guò)于關(guān)注成績(jī)。不同層次的學(xué)生可以制定不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)，始終以發(fā)展的眼光看待每個(gè)學(xué)生，這樣不同層次的學(xué)生都能夠在自己的原有基礎(chǔ)之上獲得成績(jī)和能力的提高。通過(guò)分層評(píng)價(jià)能夠找到每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)以及在層次中獲得的發(fā)展進(jìn)行肯定，這樣能夠看到每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，而不是全部掩蓋在優(yōu)等生的光環(huán)之下。其次，對(duì)于在教學(xué)中表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師要給予個(gè)別性評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，給學(xué)生更多的信心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

總之，分層教學(xué)改變了以往只注重優(yōu)秀學(xué)生的教學(xué)情況和一刀切的錯(cuò)誤教學(xué)方法，其本質(zhì)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。這是教師貫徹素質(zhì)教育改革的一項(xiàng)重要舉措，同時(shí)也是關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，保證教育事業(yè)公正性的重要體現(xiàn)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，分層教學(xué)顯得尤為重要，其貫徹實(shí)施必然能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]岑健林，高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)簡(jiǎn)析，教育信息技術(shù)，2013.

[2]蘇強(qiáng)，談如何實(shí)施分層教學(xué)提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，中學(xué)教學(xué). 2010.

[3]胡鐵生，高中數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”的理論和實(shí)踐，外語(yǔ)學(xué)法教法研究，2010.

[4]馮德雄，高中數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”小議.數(shù)學(xué)通報(bào)，2011.3.

[5]馮躍峰. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的分析與應(yīng)用.中學(xué)數(shù)學(xué)，2000.2.