探究初中信息技術教學

【摘 要】充分考慮初中學生的年齡特點、心理特點等因素，根據課程本身的特征，充分利用先進的教學手段和方法，注重培養學生的信息能力，將學生吸引到有意義的學習上面來，讓他們不是單純的\"玩\"，而是帶有目的性的學習，從而使學生能夠學到計算機的實用知識和技能，具有良好的信息素養，實現信息技術課程開辦的目的。

【關鍵詞】初中信息 技術 教學

伴隨信息技術的飛速發展，信息技術學科知識也在不斷更新，而初中信息技術學科作為一門必修課堂，提升學生的信息素養，并掌握必要的信息技術學科學習的方式，為將來更好地適應信息化社會做好準備。因此，在信息技術學科教學中，教師要從培養學生具備一定科學精神和創新能力為目標，積極實施多樣化的課堂教學方式，提升學生的科學探究能力，更好地發展學生實踐能力。教學中，教師可以結合教學內容積極開展課堂教學方法的研究，本文從以下幾方面闡述了初中信息技術學科教學中的幾種常見的教學方法。

一、注重學習興趣的培養

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：\"學習興趣是學習活動的重要動力。\"學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，它在學生的學習中具有重要的作用。開始學習信息技術課時學生往往懷著好奇、興奮的心理，但隨著學習內容的深入，有的內容需要機械重復地訓練，有的內容枯燥無味難度大，這樣學生的學習熱情就會慢慢降下來。因此，教師要采取靈活多樣的教學方式，激發學生的學習興趣和主動探索的愿望。利用中學生喜愛游戲這一特點，在制作“春天里的小鳥”幻燈片活動中，讓學生自主地在探索制作插入文字、錄制旁白或音樂，學生在游戲中掌握了操作技能，讓學生自始至終愉快地學習，盡力滿足學生的求知欲，不斷提高教學效率。

二、教師要更新教育理念，提升自身業務素養

根據傳統的教學理念，教師就是高高在上的長者，是知識的傳遞者，而學生是一個\"晚輩\"，就是知識的接受者。所以經常就會有教師對學生進行體罰或者訓斥等情況出現，這一方面也造就了\"嚴師出高徒\"的經典案例，但是其負面影響也要值得我們教師的重視，因為教師的體罰或者訓斥導致很多學生的倦學、厭學甚至是逃學，給學生的人生道路留下了無法消弭的陰影。所以在新時期，教師要改變傳統的教學理念，要學會尊重學生、理解學生，多站在學生的角度去思考問題，去設計教學過程，教學的過程應該是一個共同發展、共同進步的過程，而不僅僅是教師教授學生的過程，多以教師要把學生當做一個合作者，而不是一個學徒。同時，隨著時代的發展，很多學生家里也有電腦等設備，所以教師原本設計的教學教案、設計的問題可能會在學生在課堂上提出的問題之外，甚至還會有學生提出更加深奧的問題出來，作為教師，我們更要時刻注意提高自身的業務素養，提升專業知識，不能總被學生問倒，當然遇到不清楚的問題，也要有適當的應對技巧，引導學生進行探究、解決。

三、問題情境教學法，提高教學的質量

在初中信息技術學科教學中，采用問題情境教學法，將學生置于問題情境之中，激發學生的探究興趣，讓他們保持積極的狀態，課堂更具有針對性，導向性。教學過程中，教師可以結合生活中的有關實例，創設問題情境，為學生提供良好的暗示作業，啟迪學生主動參與，將完成的作品直觀呈現，這樣將學生的內容形象化。問題情境教學，以問題為導向，在探究的樂趣中持續激發學習動機，變被動為主動需要，學生學習才有興趣，更有積極意義。例如：在探究“演示文稿”的教學設計時，可以創設這樣的問題情境：出示四張分別表示春夏秋冬的圖片，通過視頻播放，學生興趣盎然，接著提出問題：誰能使用藝術字給這些優美的畫面配上怎么樣的大自然的聲音？通過這樣問題設計，層層推進，學生一步步進入課堂的探究活動中，學生獲得的不僅僅是學科知識，還激發學生的探究熱情，提高教學的質量。

四、運用任務驅動，調動學生合作學習

將兩個或兩個以上的個體組織在一起，為進行某項主題學習活動或者研究性學習而互相合作、互享資源、共同完成學習目標。這就是“任務驅動”加“合作學習”。通過任務驅動可以有效組織教學、達成教學目標，并有利于培養學生主動探究的思維和合作意識。初中信息技術教材重基礎知識和基本技能的特點為教師設計教學任務提供了素材，也為教師實施任務驅動提供了依據。由于每一個學生在小學階段計算機的學習也是參差不齊，還有就是在操作能力和接受能力的不同，這就要求信息技術教師在教學過程中，除了認真鉆研教材、備課，圍繞相應的知識點多搜集資料、巧妙地設計教學任務的同時還要對每一堂課設置基礎任務和提高任務，等一系列由簡到繁、由易到難、循序漸進的“任務”，從而保證教學目標順利完成，讓學生嘗到學習的樂趣，滿足他們的成就感，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅。如在教學制作研究性學習成果報告時，我所教的幾個班中都有來自好幾個不同小學的學生，經過了解發現有的學生在小學階段已經學習了已經如何制作幻燈片了，而有的學生根本不會。于是針對不同情況，我采用了不同的教學方法。對于已經學過的幻燈片知識我就不再重復講解，直接給出一個綜合性作業，請根據研究性學習主題“蒜黃為什么變綠？”演示文稿的幻燈片設計模板的制作過程，結合自己研究性學習成果報告，自主設計并制作一個幻燈片模板，在做任務之前可以以“小老師”的身份給沒有學過的學生講解如何制作幻燈片，如文字圖片的插入，動畫的設置，以及幻燈片的處理和播放等等。當然，如果中間有遺忘的部分，教師再給予操作提示。同時我還可以把能力強的學生分到各個小組當小老師，輔導其他學生。通過這樣的分層教學、小組合作，不僅每個學生都學習到新知識，而且學生的自主學習能力得到了極大的提高，同時通過合作學習還增進了同學之間的友誼。

總之，在信息技術課堂教學中，要善于運用各種策略，激發學生的求知欲望，讓學生愛學；要善于創造條件，放手讓學生參與學習活動，發揮學生的主動性，讓學生能學；要注意學習方法的指導，培養學生主動獲取信息、處理信息的能力，促進學生全面發展，讓學生會學，從而提高了教學效率，為學生終身發展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]嚴體樹.淺談信息技術教學中小組合作學習存在的問題與對策[J]. 中國現代教育裝備，2008，（10） .

[2]譚佳龍.信息技術教學中基于任務驅動的小組合作教學法初探[J].教育與職業，2010，（06） .