歷史課堂還要不要講授？

【摘 要】課堂模式的改革轟轟烈烈，很多新的課堂教學模式大行其道，很多新的教學方式大量涌現，歷史學科的課堂還要不要講授呢？講授在歷史課堂中應該扮演怎樣的角色？本文對此進行探討。

【關鍵詞】歷史 課堂教學 講授

這幾年盛行的課堂教學模式的改革，在網絡上還有人總結出了中國教育界最火爆的10大課堂教學模式，包括杜郎口模式、“271模式”等。這些模式最大限度地把課堂還給學生上，主張能讓學生學會的課才是好課，一切以學生的“學”來評價教師的“教”，課堂必須體現出“生命的狂歡”。

前段時間，聽一節部編教材《戰國時期的社會變化》的歷史課，開課教師為了體現以學生為主體，一上來就組織學生展開自主學習、角色扮演、討論等各種活動，形式多樣，非常熱鬧。但是教師沒有給學生介紹時代背景，沒有講述任何新的歷史知識。熱鬧之后，學生獲得了什么呢？在學生沒有足夠的背景知識的情況下這樣來教歷史，課堂活動又會有什么意義呢？怎么能突破重難點呢？又怎么能達成歷史教學目標呢？

因此，在新課程改革如火如荼的現在，在很多教學理論的專家提倡要翻轉課堂，以學生為主體，教師不能多講的氛圍中，在有的學校就規定了以時間為量化標準的限制，越線即判為低效課堂的背景下。我們必須要深思在歷史課上教師的講授有沒有必要？

歷史教師應該“基于歷史發展的客觀性和時序性，以及學生的學習認知規律，以恰當、合適的方式將課程的核心理念創造性地轉化為學生可以理解和接受的歷史敘述”。應當理清教師、學生、教材三者在教學中的地位以及三者之間的關系問題。從教授的角度上講，教師是教授的主體，學生是教授的客體，教材是兩者之間的媒介；從學習的角度上講，學生是學習的主體，教材是學習的客體，而教師是兩者之間的的媒介。而如果從教與學統一的角度上講，教師是教學活動的主導者，學生是教學活動的主體者，教材則是使主導者與主體者得以溝通，使教學活動得以開展的中介。正是教師向學生傳授教材，學生在教師的引導下學習教材，才造成了教學的發生，促成了教學的發展。所以，教師在課堂上的講授是非常重要的而且是必要的。

“歷史課程是人文科學中的一門基礎課程，對學生全面發展和終身發展有著重要意義”。歷史學科有其特殊性，既不是像語文、數學等課程那樣以應用為主，也不像音樂、體育等課程那樣以操演為主，歷史課是一種典型的知識性課程，由于歷史知識所反映的內容是過去的人類活動，不可能通過實驗加以重演，很多也不能進行直接的觀察，大多是以間接的方式進行傳遞的。人們獲得歷史知識的途徑，主要是聽（聽他人講述歷史）、讀（閱讀有關歷史的書刊）、看（考察歷史的遺跡）等，其中，聽課又是獲取歷史知識最主要的渠道之一。運用多種方式展現歷史發展的態勢，尤其是通過教師清晰明了的講述，使學生知曉歷史的背景、主要經過和結果，通過具體而生動的情節感知歷史，清楚地了解具體的歷史狀況。在此基礎上，引導學生思考問題，對歷史進行正確的理解，對史實作出合理的判斷。如果歷史教師放棄講授歷史，就可能阻斷了學生對歷史知識的系統學習。

當然，重視講授并不意味著反對探究式學習和合作式學習，也并不意味講授就是照本宣科。在歷史學科學習中，鼓勵學生自主、合作和探究式學習，可以創設歷史情境，學生通過體驗感受歷史，使學生初步具備學習歷史的基本方法和基本技能，促進學生全面發展。在教學活動中，應倡導多樣的教學方式，把講授、探究式學習、合作學習等眾多方式進行有機結合，依據具體的課型和學情，進行組合以促進學生更積極主動地對歷史進行感知、理解和探究。因此，課堂教學是中學歷史教學的常規形態，教師的課堂講授歷史知識是完成歷史課任務的主要方式。

歷史課程具有很強的價值觀導向的作用，需要教師將正確的價值判斷融入對歷史的敘述和評判中，使學生通過歷史學習，增強對祖國和人類的責任感，逐步確立為中國的社會主義事業、人類的和平與發展做貢獻的人生理想。而歷史課的思想性、人文性、基礎性、導向性、科學性、教育性等，是要在歷史教師充分發揮作用的前提下才有保證的。無論是知識傳授、能力培養、學法指導，還是情感、態度與價值觀的教育，都與歷史教師的指導有最直接的關系，也都離不開歷史教師的正面講授。

教師在課堂上講授歷史，不一定就是“滿堂灌”、“一言堂”，學生也不一定就是被動地接受，這關鍵在于教師是怎么進行講授。如果教師的講授內容是具體的，教師的講解分析是深刻的，教師的教學語言是簡明形象、生動幽默的，就能夠調動學生的學習積極性，引發學生進行積極的思維。如果教師的講授適應于學生的興趣、情緒、情感、愿望等心理需求，能夠使學生受到啟迪，產生共鳴，就一定會受到學生的歡迎和呼應，出現師生之間真正的互動：心靈上的交流。如果教師的講授與其他的教學方法有機地結合在一起，就能夠推動各種教學活動的展開，促進學生對教學的參與。對歷史教師而言，就是要迎接時代發展對老師的挑戰。歷史老師要有的教育理念和學科知識的更新，要有豐富的歷史知識、相關的學科知識和通曉古今中外的人格魅力，才能順應教育的發展。正如上海特級教師李惠軍說：學科教學中一個最本真和最重要的問題——對于學科領域本身的研究、學科動態信息的了解，以及課堂教學中諸如講授藝術、邏輯分析、語言表達等“內功”的修煉和積累。

課堂講授是學校歷史教學的主要方式，是歷史教師的重要教學基本功，是上好歷史課的根本保證。正如首都師范大學葉小兵教授所言：“歷史教師應該理直氣壯地講授歷史，講好歷史課”。

參考文獻

[1]《歷史課程標準》（2011年版）北京師范大學出版社

[2]朱漢國，閆璟，何成剛主編.新版課程標準解析與教學指導，北京師范大學出版社

[3]鄒兆辰.歷史教學是科學也是藝術—訪葉小兵教授.歷史教學問題，2013年（6）