“一帶一路”背景下民辦高校大學英語教師職業發展問題研究

【摘 要】“一帶一路”戰略背景下，我國對于熟練掌握英語的高級復合型人才的需求越來越多，這對高校教育和大學英語教師提出了更高的要求。本文以筆者所在民辦高校為例，分析新形勢下民辦高校大學英語教師職業發展中存在的問題，并結合民辦高校的特點及其大學英語教師職業發展現狀提出相應的對策，以期逐步改善民辦高校大學英語教師職業發展現狀，不斷提升大學英語教學質量。

【關鍵詞】民辦高校 大學英語教師 職業發展 對策

一、大學英語教師職業發展及相關研究

根據中國職業規劃師協會的定義，職業發展就是在自己選定的領域里，在自己能力所及的范圍內，成為最好的、在某一領域有深入和廣泛的經驗、對該領域有深刻而獨到的認知的人。教師職業發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即專業新手到專家型教師的過程。Lange認為教師職業發展是指教師在智能、經驗和教學態度上的發展和提升。隨著時代的發展和我國大學英語教學改革的不斷推進，高校大學英語教師的職業發展問題在社會上引起了越來越多的關注。

國外有關英語教師的教育始于20世紀60年代，其教育內容主要圍繞教學方法和技巧。有關教師職業發展的研究始于20世紀80年代的歐美國家，并在此后得以發展。國外關于教師職業發展的研究涉及教師職業發展不同階段的劃分及影響因素研究。Peterson，Newman等人按照教師年齡或者教齡劃分職業時期；Fuller，Steffy等人根據教師共同的心理特征、教學態度、需求等劃分職業階段；Fressler，Christensen等人認為教師職業發展受個人環境和組織環境的影響，是動態的、復雜的、循環的。Knapp指出新政策、學校改革和改良的教學實踐影響教師職業發展。

我國有關教師職業發展的研究始于20世紀90年代，主要涉及教師職業發展的內涵、職業發展階段和影響因素的研究，其中引介、評述型的非實證研究居多，實證研究數量較少。不少學者對教師職業生涯階段提出了不同的見解，其中影響較大的有三階段論、四階段論和七階段論；本世紀初，全國大學外語教學委員會、中國外語教育研究中心等機構和個人對大學英語教師展開的多項大型實證調查發現，長期困擾大學英語教師的職稱、工作量、進修機會等問題仍然未得到良好的解決。而且，我國學者對于大學英語教師職業發展影響因素的研究大多關注外部影響因素，對于影響大學英語教師職業發展的內在影響因素關注較少。另外，不論是非實證研究還是實證研究，我國研究者側重于研究公立高校大學英語教師的職業發展問題，而對民辦高校大學英語教師職業發展問題的研究較為鮮見。因此，在“一帶一路”戰略背景下，研究民辦高校大學英語教師職業發展問題具有一定的理論意義和實踐意義。本文以筆者所在民辦高校Z院為例，探討民辦高校大學英語教師職業發展現狀及存在的問題，以期使更多研究者關注該問題，并促使該問題得到相關部門的重視并逐步得以解決，既有利于提高民辦高校大學英語教師的整體素質，又利于提升民辦高校大學英語教學質量，為“一帶一路”培養更多熟練掌握英語的高級應用型人才。

二、民辦高校大學英語教師職業發展現狀及存在問題

與公辦高校的定義相反，民辦高校是指企業、事業組織、社會團體及其他社會組織和公民利用非國家財政性教育經費，面向社會舉辦的高等院校，從20世紀80年代初起步到現在，逐漸發展壯大，在我國高等教育中扮演者舉足輕重的角色。我國民辦高校的根本性質是自籌經費辦學，具有以市場為導向的特征，無可避免地追求市場利益的最大化。因此，民辦高校的性質和特點在很大程度上影響了民辦高校大學英語教師的職業發展。

從目前來看，民辦高校大學英語教師職業發展現狀不盡人意，存在著諸如師資結構不平衡、教學任務過于繁重、科研能力薄弱、培訓與進修機會匱乏、教師職業素養欠缺、職業規劃意識不足等問題，嚴重影響民辦高校大學英語教師自身的發展和教學質量的提高。

第一，師資結構不平衡，主要表現在年齡結構、性別、學歷以及職稱結構四個方面。Z院大學英語教師主要以25歲-35歲的青年教師為主，其中大多是剛從學校畢業不久的碩士研究生。由于外語系的特殊性，大學英語教師以女教師居多，所占比例高達75.51%。從學歷結構上講，Z校大學英語教師以碩士研究生居多，占84.62%，擁有本科學歷的教師占13.58%，只有1位外籍教師獲得博士學位。從職稱結構來看，Z校大部分大學英語教師已獲得助教和講師職稱，其中助教比例為36.73%，講師比例為48.99%，副教授比例為12.24%，教授比例為2.04%，獲得副高和高級職稱的教師比例亟待提升。

第二，教學任務過于繁重，無暇兼顧科研和自身能力的提升。眾所周知，大學英語教師承擔了整個院校的公共英語教學課程，教學任務繁重。除了年紀較大的老教師和身兼行政職務的教師外，Z校外語系每周上課超過16課時的教師占73.08%，其中有近1/5的教師承擔了不少于3門課程的教學任務。繁重的課程任務耗費了教師們的大部分精力，很多教師只想著盡快完成承擔的教學任務，根本無暇顧及教學質量的提高，更鮮有精力在完成教學任務之余去閱讀專業書籍，關注學術發展動態，潛心做科研，對自身的職業發展也沒有太多的思考。

第三，科研能力薄弱，缺乏對科研工作的正確認識。近三年來，Z校外語系大學英語教師發表論文的平均數量為2.02篇，在國外期刊發表論文的平均數量為0.36篇，在核心期刊發表論文的平均數量為0.17篇；申報各級各類科研課題項目為人均0.37個，與公立院校相差甚遠。雖然近三年來Z院大學英語教師學歷層次不斷提高，理論上具備較強的科研能力，但從論文發表數量與期刊級別、課題立項數量與級別來看，大學英語教師科研能力薄弱，數量與質量均不盡人意。大部分大學英語教師缺乏科研興趣，對科研沒有客觀正確的認識，認為發論文、做項目只是為了評職稱和增加工資收入，沒有認識到科研以教學為基礎，并對教學具有指導意義。

第四，參加培訓和機修的機會匱乏，從一定程度上限制了民辦高校大學英語教師職業能力的提高。近三年來，Z院大學英語教師參加的培訓90%以上為各個出版社組織的教學競賽或教材培訓，僅有極個別的骨干教師才有機會參加重要的學術會議。大部分大學英語教師參加的培訓多為學院組織的與專業發展無關的培訓，對其職業發展并未起到良好的促進作用。另外，雖然Z院每年都組織崗前培訓、導師制培養以及教育部網絡培訓，但各種培訓大多流于形式，參與培訓的絕大多數教師也往往只是為了拿到相應的證書或者培訓證明作為職稱評審的籌碼，因此大都應付了事，沒能充分利用學習機會為自己充電。

第二，職業素養欠缺，缺乏必要的專業理論知識和先進的教學觀念。熟練掌握系統的理論知識和先進的教學理念有利于大學英語教師的職業發展。然而，就Z校而言，90%以上的大學英語教師并非英語師范專業科班出身，二語習得、語言測試、教學法、心理學、教育學等理論知識欠缺。在承擔繁重教學任務的情況下，他們沒有精力進一步學習掌握必備的理論知識。同時，多數大學英語教師在工作之余并不關注本專業的學術發展動態，無從了解先進的教學理念，在教學中仍然使用單一過時的教學方法，使他們的職業發展陷入瓶頸，無法得到長足的發展。

第六，職業規劃意識不足。與大部分民辦高校狀況相似，Z院絕大部分大學英語教師并未意識到職業規劃的重要性，也并不清楚自己的職業規劃，只是按慣例上課、寫論文、做科研、準備職稱評審。面對工作和生活的壓力，他們沒有清晰的職業生涯規劃，也未積極尋找其他有助于更好地實現職業發展目標的途徑。

三、對策

民辦高校大學英語教師職業發展受到源自內外兩個層面的多種因素影響，因此，要改善民辦高校大學英語教師職業發展現狀，解決大學英語教師職業發展中存在的問題，需要民辦高校管理層和大學英語教師的共同努力。首先，從民辦高校管理層面來講，高校管理層應該意識到大學英語教學的重要性，努力調整師資結構，積極引進教學經驗豐富、科研能力強的優秀教師（尤其是獲得教授職稱和博士學位的教師），對教學能力較弱、科研能力不足的大學英語教師予以有效的指導。同時，民辦高校管理層應該意識到教學任務過重對大學外語教師職業發展造成的負面影響，逐步減輕大學英語教師教學負擔，使他們能有更多的時間和精力學習專業知識和教育技術，專心做科研，逐步提升綜合能力。另外，民辦高校應鼓勵大學英語教師重視科研工作，為大學英語教師設立專項科研基金和科研項目，并提供專業性的科研方法培訓，為大學英語教師投身科研提供實際的幫助。其次，民辦高校應認識到大學英語教師職業發展的困境，加大資金投入，為大學英語教師提供豐富的、專業針對性強的培訓機會，以實際行動鼓勵并支持大學英語教師多參加各級各類的會議和專業培訓，了解最新的大學英語教學發展動態，掌握先進的教學和科研方法，激發大學英語教師教學和科研的熱情。另外，對于新進教師，民辦高校應加大培訓力度并加強管理，為新進教師提供專業的、有效的崗前培訓，切實落實導師制培養和教育部網絡培訓，使大學英語教師從各種培訓中得到真正的提高。再次，民辦高校大學英語教師要樹立終身學習的理念，在工作之余不斷學習二語習得、語言測試、外語教學法、心理學、教育學等理論知識，學習并掌握先進的教育方法和教育技術，以理論知識指導教學實踐，逐步提高教學水平。同時，大學英語教師要轉變觀念，正確認識教學與科研的關系，積極閱讀專業領域的著作和文獻，了解大學英語的科研動態。同時，不斷調整心態，無懼失敗，積極發表高質量的學術論文，申報各級各類的科研項目，提高自己身的科研能力。另外，民辦高校大學英語教師要意識到職業規劃的重要性，對自己今后的職業發展做出清晰的規劃，找準努力方向，為實現職業目標不斷努力。

四、結語

民辦高校大學英語教師職業發展受到多種因素的影響。要解決民辦高校大學英語教師職業發展問題，既需要民辦高校積極做出政策和管理調整，逐步調整師資結構，加大對大學英語教師的培訓力度和科研支持，又需要民辦高校大學英語教師從自身出發，充分發揮自己的主觀能動性，樹立終身學習的觀念，掌握更多的理論知識和教育技術以指導教學實踐，認識到科研工作和職業規劃的重要性，不斷提高自身的專業能力和職業素養，以適應社會發展對大學英語教師的新要求。

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