英語口語交際中的互動

語言是人類最重要的交際工具，是人們進行溝通交流的主要表達方式。交際功能是語言首要的、主導的社會功能。在英語教學過程中就應突顯英語的語言交際功能，為此，在我們的英語教學過程中老師與學生之間、學生與學生之間的互動就尤為重要。而在現今的英語教學中怎樣才能讓“口語交際”在課堂上生動起來呢？

一、由“老師教，學生學”轉向“師生互動，生生互動”

傳統的英語教學是老師教，學生學----鸚鵡學舌。學生幾乎沒有獨立思考的機會。老師就只是在課堂上表演獨角戲。學生被動的學習，對于所學的東西，也只能做到死板硬套，毫無靈活運用可談。這樣的學習方式對于學生以后長遠的學習毫無可用之言。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！币虼俗鳛樾聲r代的英語教師就必須轉換角色，明確學生乃課堂的主體，老師是課堂的主導。簡言之，學生才是課堂這場戲的主角。老師只是導演，讓學生在課堂上充分的展示自己----讓每個學生都有機會發表自己的觀點、張揚個性。在互動中提升自己的綜合能力。

人教版《英語》八年級上冊Unit 6 I’m going to study computer science. Period one. 圍繞學生對未來職業的取向，學習一般將來時 be going to do 的用法。涉及兩個基本的句型，What do you want to be when you grow up？ 和 How are you going to do that？ 老師往往采取老師問學生答的方式進行單調的操練，學生只是被動的應付老師的提問，積極性不高，無法激起學生更濃厚的興趣。老師課堂上猶如老牛拉破車般。針對此種情況我們可以首先利用多媒體展示多位不同職業的名人的圖片或短片（可包含一些卡通人物形象。）鼓勵學生仔細觀察，然后進行小組討論。每位學生可以選取一個或多個自己感興趣的職業來進行英語對話。每個學生都有不同的價值取向、有自己所崇拜的人及自己美好未來的憧憬。并且愿意與同伴一起分享。通過交流學生還能發現找到自己的不足，以利于以后在學習中不斷的進取，激發學生的學習興趣，在學生大量的練習后學生已較好的掌握了本課的基本句型?？梢赃_到事半功倍的效果。

二、由“虛無縹緲”轉向“真實可信”

在英語教學過程中很多時候都存在過多的形式化。所謂形式化，是指在課堂教學中單純的追求形式，而忽視了內容是否切合學生的實際----學生生活的環境，學生知識結構、知識水平。因而僅限于形式層面上的交際，致使學生與老師之間、學生與學生之間沒有真正的思想交流。課堂上只有看似熱鬧的表象，而無實質的內涵。學生沒有積極參與的興趣，只是被動的參與。課堂中的對話交流也只能是流于形式，不能很好的完成該堂課的目標任務。

人教版《英語》八年級下冊 Unit 8 Have you read Treasure Island yet>Period One 的話題是討論所閱讀過的書籍。圍繞兩個問題展開----①Have you read…..？ ② What do you think of it？ 老師課前事先在黑板上呈現出課本中所列舉的幾本書名----《Alice to wonderland》、《Treasure Island》、《Robinson Crusoe》、《Little Women》、《Oliver Twist》、《Tom Sawyer》。并同時提出兩個問題，讓學生討論。學生隨即七嘴八舌，議論紛紛，課堂一片混亂，老師只好叫停，然后由老師一一提問，學生一一作答。由于該學校處于農村，多數學生并沒有讀過以上書籍或只聞其名而不知其實，致使學生在聽到第一個問題“Have you read …..？”時的回答幾乎都是 No，I don’t. 至于第二問“What do you think of it？”根本就無法再繼續下去。絕大部分學生面對老師再三的提問只能以沉默應對。為此，老師應在課前先分析所面對的學生的基本情況，學生來自農村，相應的所接收的新事物較少、閱讀量少及范圍小。更不用說是國外的書籍。但作為中國學生，對于中國傳統古典或者是現代的書籍如：《西游記》、《紅樓夢》、《三字經》、《少年兒童百科全書》、《十萬個為什么》等等。學生對于此類書籍或多或少都讀過或是看過相關的電影、電視，并有一定的了解，有的還會有深刻的印象。老師在課堂引入時在多媒體上幾位《西游記》中的人物，如：孫悟空、豬八戒。同時加上電視劇《西游記》的開頭曲，學生很快就會齊聲說出書籍的名字。然后，引導學生進行對話練習。特別是讓學生對最感興趣的人物進行描述，以此類推再呈現出更多的圖片或播放音樂片段讓學生先進行小組討論再由小組長代表小組發言。這樣每個學生都有參與的機會，可以表達自己的觀點。學生的興趣被激發，自動進行思考，積極參與互動交流，實現在課堂中身臨其境，真正的互動。

三、由消極懈怠轉向積極主動

新課程標準倡導教師不僅要關心學生的學習結果，更要關注學生在整個英語學習過程中所表現出來的興趣、情感和人格等方面的成長過程。在課堂上，教師和學生通過不斷的進行意義協商的互動活動來促進交流的有效進行。學習者的課堂行為，如學習的積極性，回答問題的主動性，活躍的思維，熱情的探究跟教師對學生的成就予以評價息息相關。實施激勵性評價，能減輕學生的焦慮心理，營造自然輕松的學習環境，建立和諧師生關系。這樣既有利于教師及時得到學生學習效果的反饋，也有利于激發學生學習英語的主動性和積極性，促進學生的發展。

人教版《英語》八年級下冊 Unit4 Why don't you talk to your parents？ 所涉及的話題與學生的日常生活緊密結合。給學生提供大量的自主思考的機會。學生能結合自身實際來進行交流，教師及時、積極地評價學生的語言及觀點。學生在交流的過程中會出現這樣或那樣的錯誤，教師并不需要馬上給其指出或予以糾正。不直截了當對學生的語言活動做否定的評語。用啟發、暗示、重復、討論等手法引導學生認識并改正錯誤。這樣，完整的課堂教學也就不會因為糾錯而被打斷，學生也更有積極表達的欲望。

總而言之，我們應重視內外結合，想方設法地挖掘學生口語的潛力。開展各種活動，營造學習氛圍。讓學生在快樂中學習、成長。