牛津譯林版初中英語課堂口語糾錯的實踐探究

【摘 要】牛津譯林版初中英語教材倡導任務式教學方法的學習，注重學生綜合能力的全面發展。在教材的設計內容上生動有趣、豐富多彩，非常符合現代初中生的學習胃口，在英語教材的口語學習上集聚特色。針對牛津譯林版初中英語課堂口語糾錯的實踐進行簡要的分析探究，希望可以給讀者提供相關的價值參考。

【關鍵詞】英語課堂 口語教學 糾錯方法

英語作為我國學生學習的第二門語言，學生的英語口語能力的提高是英語課堂教學的重要目的。然而，由于受母語的影響，再加上初中生對英語的認識尚淺，以至于口語發音及表達會經常出現錯誤。針對初中英語課堂教學存在的這一現狀，要求初中英語教師注重口語糾錯的重要性，采取有效的口語糾正策略以提高學生的英語口語水平。

初中生在英語課堂上出現口語發音和表達上的錯誤，是英語學習中常見的通病。如何正確糾正學生的語言表達錯誤，成為教師的首要教學任務。英語口語是重要的學科語言表達工具，是進行英語交際交流的主要手段。隨著我國教育課改的不斷深入，英語口語的表達能力成為教學目標的主要內容。下面本文將闡述牛津譯林版教材針對語言表達問題上的實踐探究策略。

一、英語口語主要錯誤的原因

1.在語際理解上存在的問題

大部分學校針對英語口語的學習專門開設口語課堂，讓一些口語能力水平較高的老師專門進行一對一的發音指導。學習中經常出現的錯誤，很大程度上是受到母語的影響導致的。在口語練習過程中英語和母語存在很大的相似性和相悖性，對于相似的內容，學生掌握起來相對容易。對相悖內容的掌握就會經常出現錯誤。很多學生在英語表達上，運用母語表達邏輯進行推理闡述。如：簡單的一句你是誰，在英語口語表達中為Who are you，母語邏輯為“誰是你”，這就是英語口語表達的最常見的錯誤現象，因為這個現象導致學生怕說錯而不敢說。

2.教師的主觀引導不夠深入

初中生的自尊心理較為脆弱，對于自己在表達上引起的錯誤，老師的批評指責和其他學生的無心取笑都會對學生心理造成很大的陰影。另外，老師的引導效果不顯著，很多老師在課堂口語學習的引導上出現誘導方向錯誤，在知識點的講解上不夠深入，沒能及時地對所學內容進行課堂練習。對語法的講解不細致，導致學生的錯誤理解，是教師引導作用失敗的集中表現。初中生對于西方文化和英語學習的認識處在懵懂的狀態，因此忽視了口語交際練習的重要性。

二、對初中英語課堂口語糾錯的技巧

1.把握糾正的時機

教師在糾正學生口語錯誤的過程中，結合牛津譯林版教材的編制特點，一定要照顧到學生的心理情緒波動。在學生進行想法闡述的時候，教師盡量不要打斷學生的表述，以免使學生產生自卑心理不敢開口。對很少在課堂上發言的學生進行提問，盡可能多地給予學生鼓勵和肯定，避免正面的批評指責。結合教材內容的豐富性，引導學生積極參與到課堂練習中來，在課堂上對英語對話進行角色扮演。讓學生感悟到英語口語的生活意境，引導學生在課余生活中與同學之間適當地對某些想法用英語表達。

2.掌握糾正的策略

把握好糾正的時機是老師首要考慮的內容，其次就是糾正的方法策略。在學生進行自主練習時，對學生出現的錯誤進行及時糾正。一對一地輔導學生發音問題，讓學生感覺到老師對自己的關心和肯定，從而努力學習。教師還可以啟發引導學生自行糾正表達錯誤，在領讀句子時，教師放慢語氣或大聲強調重點詞語的發音，讓學生自覺提起重視。在糾正學生的口語表達中，盡量對學生的錯誤詞組進行糾正，不改變學生的句子大意，促使學生容易找到錯誤點的位置。

三.結合牛津譯林初中英語教材探索口語糾錯的創新

1.單詞教學工作

牛津譯林版初中英語教材涉及到的詞匯量相對較大，但只需要結合實際情況選取代表性詞匯進行重點學習即可，另外還可以配合專業化影音資料對單詞的發音進行糾正。如九年級教材The future單元中，可以在課堂上播放央視英語頻道的動物世界等趣味性電視節目片段，促進學生在觀影過程中不斷受到規范化英語單詞發音的影響，逐漸糾正既有的錯誤發音。

2.語法教學方法

牛津譯林版初中英語所涵蓋的知識面較廣，在實際口語糾錯教學過程中，教師還應當做好課前準備工作和課后鞏固工作。具體而言，可以結合學生的總體詞匯量，在課后布置學生觀看或收聽與教材相關的趣味性英語節目，并確定話題的大致范圍。下節課開始前，以既定話題為討論內容，鼓勵學生發言，進行廣泛的討論，在一段時間后，甚至可以直接將話題確定權交給學生。在討論完畢后進行發言時，教師再對學生口語發音的語法等方面進行糾正，加深學生印象。通過話題討論的不斷積累，有效糾正學生口語發音誤區，促進學生口語綜合能力的巨大提升。以九年級教材中的Great people單元為例，教師可以布置學生自由收聽國外偉人們的英語演講，不要求學生完全聽懂演講內容，將自己理解出的觀點進行英語表述，再由教師對其語法及發音進行糾正，有效提高其英語口語語法及發音能力。

3.糾正教學過程中的創新

一方面，牛津譯林版初中英語教材的知識連續性較強，在學生進行口語表達的過程中，若發現口語錯誤，教師不應急切地進行糾正，而導致學生口語表達的中斷，打斷學生的思路，使得學生的英語口語表達積極性受到打擊。在學生口語陳述完成后，再統一進行糾錯。針對課堂上口語實踐較少的學生，應該主動提問，在進行口語糾錯的過程中，教師應當以鼓勵為主，避免直接批評。在充分剖析教材內容的基礎上，提高學生在課堂教學過程中的積極性。

另一方面，在口語糾錯的教學過程中，教師應該手把手地幫助學生糾正發音，培養學生英語口語學習的自信心。也可以采取學生自主糾正表達錯誤的方式進行教學，如在發現學生的口語錯誤后，通過可以加重語氣、緩慢發音等方法，主動提醒學生及時糾正口語錯誤。

綜上所述，提高初中英語口語的表達能力，需要教師的精心引導和糾正。特別是針對牛津譯林版初中英語教材的自身特點，引入了更多的閱讀資料來擴展學習內容，這就要求老師對于閱讀資料的口語練習要及時到位。理論知識功底好，但表達能力差的學生無法真正達到素質教育的全面發展要點。提高口語練習能力，對于以后的生活交際有很大幫助，也能為語法學習提供語感引導。培養英語語感，是提高學習成績的最好辦法。

參考文獻

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