獨立學(xué)院學(xué)術(shù)英語課程體系構(gòu)建

【摘 要】隨著社會發(fā)展和學(xué)習(xí)需求的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的也由單一的通過英語等級考試向多元化發(fā)展，英語學(xué)習(xí)與學(xué)生日后繼續(xù)深造、就業(yè)、出國等多種需求聯(lián)系緊密，因此，學(xué)術(shù)英語教學(xué)需求變得非常迫切。大學(xué)英語教學(xué)的出路和發(fā)展也順應(yīng)著時代的需求由原本的基礎(chǔ)英語教學(xué)慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｉT用途英語教學(xué)。近幾年有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)改革的研究也顯示，越來越多高校把重心放在學(xué)術(shù)英語課程體系的構(gòu)建上。本文以筆者所在學(xué)院為例，介紹其在構(gòu)建學(xué)術(shù)英語課程體系方面所做出的改革嘗試。

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院 學(xué)術(shù)英語 課程體系

2017年教育部最新頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》對大學(xué)英語教學(xué)目標、課程體系、教學(xué)評價、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教師發(fā)展等均提出了新要求。“指南”中提出“大學(xué)英語在注重發(fā)展學(xué)生通用語言能力的同時，應(yīng)進一步增強其學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語交流能力和跨文化交際能力，以使學(xué)生在日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位等不同領(lǐng)域或語境中能夠用英語有效地進行交流”（教學(xué)指南，2017），明確把專門用途英語課程納入大學(xué)英語課程體系。為滿足中國經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，獨立學(xué)院紛紛在改革探索中注重實踐環(huán)節(jié)的強化，重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程也順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，結(jié)合社會需求進行課程設(shè)置改革。筆者所在學(xué)院在大學(xué)英語教學(xué)改革的實踐中，根據(jù)學(xué)院自身實際，考慮學(xué)生水平差異的前提下嘗試形成科學(xué)合理的通用英語+學(xué)術(shù)英語課程體系。本文通過概述我院構(gòu)建學(xué)術(shù)英語課程體系的實踐和經(jīng)驗，以期同其他獨立院校進一步交流和探討學(xué)術(shù)英語課程體系的合理構(gòu)建。

一、獨立學(xué)院學(xué)術(shù)英語課程體系構(gòu)建的理論依據(jù)

Hutchinson Waters（1987）是最早對外語教學(xué)進行分類的，即專門用途英語ESP（English for Specific Purposes），為特殊目的而開展的英語教學(xué)；和通用英語GE（General English），為掌握基礎(chǔ)英語而無具體目的開展的英語教學(xué)。根據(jù)使用英語的不同目的，ESP又可以細分為職業(yè)英語EOP（English for Occupational Purposes）和學(xué)術(shù)英語EAP（English for Academic Purpose）。其中學(xué)術(shù)英語是為培養(yǎng)學(xué)生能在某一專業(yè)領(lǐng)域繼續(xù)深造而具備利用英語進行學(xué)術(shù)交流的能力。Jordan （1997）將之分為通用學(xué)術(shù)英語EGAP（English for General Academic Purpose），側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生各科通用的書面和口頭學(xué)術(shù)英語交流能力，例如能聽懂英文學(xué)術(shù)報告，看懂英文文獻，用英文參與學(xué)術(shù)討論等；和專門學(xué)術(shù)英語ESAP（English for Specific Academic Purposes），即開設(shè)幫助學(xué)生掌握某一特定學(xué)科領(lǐng)域（如法律、會計、工程等）的內(nèi)容和語言以及相關(guān)技能的專業(yè)英語課程。

（蔡基剛，2015：85）專門用途英語是基于需求分析應(yīng)運而生的。自該概念提出以來，國內(nèi)外各類教學(xué)機構(gòu)均陸續(xù)開設(shè)學(xué)術(shù)英語類課程。在高等教育國際化的大時代背景下，越來越多的高校開始將學(xué)術(shù)英語課程納入大學(xué)英語教學(xué)改革中，目的是為了提高學(xué)生綜合英語應(yīng)用能力的同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力，為他們繼續(xù)深造、就業(yè)、出國學(xué)習(xí)等奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生的整體英語水平。EAP在大學(xué)英語階段的教學(xué)價值和在專業(yè)英語能力培養(yǎng)過程中的重要作用在我國得到了不少專家和學(xué)者的認可和肯定（劉煒，2013：78）。蔡基剛曾發(fā)文論證“綜合英語應(yīng)該逐漸削弱，大學(xué)英語的主要方向是學(xué)術(shù)英語”（蔡基剛，2012：94）。2013年《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架》的制定使得上海市成為首個將學(xué)術(shù)英語規(guī)定為必修課程的省份。該參考框架將大學(xué)英語教學(xué)目標規(guī)定為：“培養(yǎng)學(xué)生口頭和書面的學(xué)術(shù)英語交流能力，使他們能用英語直接從事自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和今后的工作，在自己專業(yè)領(lǐng)域具有較強的國際交往能力；同時拓展其國際視野，提升跨文化交流、溝通和合作的能力以及參與國際競爭的能力，以適應(yīng)上海市和國家的經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。”上海高校學(xué)術(shù)英語課程轉(zhuǎn)型的嘗試為其他高校開展大學(xué)英語教學(xué)改革提供了很好的借鑒。

獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)定位是應(yīng)用型人才，“指面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線崗位，直接從事解決實際問題，維持工作正常運行的高級技術(shù)型人才”（廖嶸，2010）。為適應(yīng)我國社會發(fā)展與國際交流的需要，我們也應(yīng)將以通過等級考試為目的的基礎(chǔ)英語教學(xué)過渡到為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的學(xué)術(shù)英語上來，探索構(gòu)建適合獨立學(xué)院的學(xué)術(shù)英語課程群。

二、學(xué)術(shù)英語課程體系構(gòu)建實踐

為推動我院向應(yīng)用型院校的轉(zhuǎn)變發(fā)展，圍繞我院新的人才培養(yǎng)目標，大學(xué)英語課程也進行了相應(yīng)的課程改革。現(xiàn)以2015級非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語課程改革為例，介紹我院構(gòu)建通用英語與學(xué)術(shù)英語并存的課程體系實踐。

1.課程設(shè)置

一是通用英語課程（分級教學(xué)）；二是實用英語選修+專門學(xué)術(shù)英語課程；三是專業(yè)英語課程；大學(xué)英語分級教學(xué)模式在我院實施多年。2015級新生入學(xué)后，我院即刻組織了大學(xué)英語分級考試，按照分級考試成績重新編班，分為一、二、三級班（即普通班、中級班、提高班）。二、三級班學(xué)生分別從《新視野大學(xué)英語》第二、三冊開始學(xué)習(xí)，在入學(xué)后的第1個學(xué)期即可參加大學(xué)英語四級考試。學(xué)生如能通過四級考試則第2學(xué)期可選修英語類院選課，未通過的學(xué)生第2學(xué)期則需繼續(xù)學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語》第三或四冊，鞏固英語知識基礎(chǔ)；一級班學(xué)生大一整個學(xué)年學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語》第一、二冊，旨在培養(yǎng)學(xué)生英語知識素養(yǎng)。大二的第1個學(xué)期才可參加大學(xué)英語四級考試。

2015級學(xué)生入學(xué)第一年主要以通用英語模塊為主，目的是提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，幫助學(xué)生準備大學(xué)英語四級考試，同時為其之后的專業(yè)英語知識學(xué)習(xí)作鋪墊。其中針對一部分英語學(xué)習(xí)能力較強的二三級班學(xué)生在第一年下半學(xué)期開設(shè)英語類選修課，如英語精讀班，英語口語班，西方文明概況，商務(wù)英語聽說，外貿(mào)函電，新聞英語，英語國家概況等數(shù)十門課程。第二年逐步實施高階實用英語模塊，所有2015級學(xué)生在第三學(xué)期根據(jù)專業(yè)劃分選修相應(yīng)的專門學(xué)術(shù)英語課程作為過渡階段。此階段教學(xué)目的是為學(xué)生引入專業(yè)知識和技能，提高學(xué)術(shù)英語能力。第四學(xué)期所開設(shè)的專業(yè)英語課程（如會計英語，計算機英語等）則側(cè)重特定學(xué)科的專業(yè)詞匯、句法結(jié)構(gòu)、語篇體裁及相關(guān)技能的培養(yǎng)，教學(xué)任務(wù)由各學(xué)部的專業(yè)課教師承擔(dān)。

2.課程選材

第一學(xué)年通用英語課程所使用的教材是新視野大學(xué)英語系列教材及配套的視聽說教程。根據(jù)學(xué)生分級后英語水平的不同，一級班學(xué)生學(xué)習(xí)該套教材的第一、二冊；二、三級班學(xué)生學(xué)習(xí)的是第三、四冊內(nèi)容。第三學(xué)期專門學(xué)術(shù)英語課程的開設(shè)則與專業(yè)相結(jié)合，根據(jù)我院學(xué)部（商學(xué)部、理工學(xué)部、人文學(xué)部）的劃分分為商務(wù)英語、科技英語和人文英語，此階段的教學(xué)班級為專業(yè)班級，即專門學(xué)術(shù)英語課程不實施分級教學(xué)，所使用教材分別為：劍橋商務(wù)英語初級（主編Cook.R.etc.）、科技英語教程（總主編：束定芳）、人文社科英語教程（總主編：束定芳）。第四學(xué)期專業(yè)英語課程的教材則由各學(xué)部根據(jù)所開設(shè)的具體專業(yè)英語自行決定，選材原則上兼顧材料的難度和有趣性。

通用英語課程的教材選材新穎，語料純正，四級詞匯豐富，且課文難度和詞匯進度呈階梯式遞進，為學(xué)生打牢英語知識基礎(chǔ)，了解西方文化提供最大可能性。專門學(xué)術(shù)英語課程教材主要選取特定學(xué)科體裁的文章，將學(xué)術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)素材作為輸入語料，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，指導(dǎo)學(xué)生在不同學(xué)術(shù)語境下的口頭和書面實踐能力，切實提高學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

3.課程教學(xué)

大學(xué)英語課堂教學(xué)采用多種方式，如任務(wù)式、合作式，情景模擬等手段，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。教師將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生主導(dǎo)，同時充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，強調(diào)師生間的互動，加強學(xué)生在課堂上讀寫能力的訓(xùn)練。通用英語模塊教學(xué)目標是為提升學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等語言基本技能，同時為學(xué)生介紹語言背后不同的文化，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野；學(xué)術(shù)英語模塊教學(xué)目標是為學(xué)生進行與專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語學(xué)習(xí)做鋪墊，幫助學(xué)生讀懂專業(yè)性強的文章，為其日后步入職場、出國深造奠定良好的學(xué)術(shù)英語基礎(chǔ)。

4.課程評估

為形成多樣化評價體系，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考查為總評成績=平時成績50%+期末考試50%。其中平時成績分為：出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、段考、實踐。每學(xué)期所設(shè)定的實踐內(nèi)容稍有不同，如第一學(xué)年主要為學(xué)生圍繞特定主題，以小組為單位，課后查閱收集資料，制作多媒體課件，以presentation形式匯報；以及兩到三人為一組，自選模擬場景表演對話。其中為檢驗在第三學(xué)期開設(shè)的專門學(xué)術(shù)英語課程的學(xué)習(xí)效果，增設(shè)2個考核環(huán)節(jié)，包括口語實踐：拍一段5-8分鐘的英語微視頻，內(nèi)容要求與所學(xué)英語課程主題相關(guān)；寫作實踐：內(nèi)容要求為所學(xué)英語課程相關(guān)的應(yīng)用文寫作。

三、存在的問題

在獨立院校構(gòu)建學(xué)術(shù)英語課程時，存在著不可忽視的問題。首先就是生源問題，獨立學(xué)院學(xué)生的英語水平普遍不高，如何在課堂上有效地開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)是值得教師探究的。其次就是教材問題，目前市面上比較難找到適于獨立院校學(xué)生接受的學(xué)術(shù)英語教材。接著還有師資問題，學(xué)術(shù)英語課程的教學(xué)任務(wù)均由大學(xué)英語教師承擔(dān)，而缺乏相關(guān)專業(yè)知識培訓(xùn)的大學(xué)英語教師無法深入解析教材，只能從語言層面進行講授。最后就是我院所嘗試構(gòu)建的大學(xué)英語課程體系的合理性還有待后續(xù)研究證實。

四、小結(jié)

我院為謀求大學(xué)英語的發(fā)展，順應(yīng)時代改革的大趨勢做出了大膽的嘗試。由于是首次開展學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)，此番改革是否能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，切實提升學(xué)生的學(xué)術(shù)英語水平，還有待后期對學(xué)生進行跟蹤調(diào)研才可得知，但可以肯定的是大學(xué)英語的教學(xué)重心會越來越側(cè)重學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力的培養(yǎng)。各高校應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)設(shè)置，學(xué)生水平等實際情況探索適合本校的通用英語+學(xué)術(shù)英語相結(jié)合的大學(xué)英語課程體系。

參考文獻

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