合作學習為數學課堂漾起一池春水

【摘 要】新課程標準中明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。” 由此可見，小組合作學習是當今新課程所倡導的學習方式的重要變革。小組合作學習是在課堂中培養學生合作意識的重要體現，為學生創設了寬松和諧的氛圍，讓學生的思維碰撞出火花，充分地發揮小組集體的智慧和合力。合作學習為小學數學課堂注入一泓清泉，構建和諧的課堂學習氛圍。

【關鍵詞】數學教學 合作學習 實施策略

一、科學合理分組是合作性學習的基石

第一，分好學習小組，是合作學習的前提。我根據班內的學生實際，有意識的將不同層次的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到“小組內合作、組與組間競爭”，讓每個學生在合作中都有展示自己的才華，讓優生和學困生在互相結對不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。合作學習一般采用異質分組，即小組成員間形成性別、學習成績、性格、能力方面差異，采用異質分組，就連帶產生了全班各小組間的同質性，這就是合作學習的分組原則——組間同質、組內異質。組內異質為小組成員內部互相幫助提供可能，總之，合作學習的分組技術不同于以往的能力分組，興趣分組，這些都是同質分組。

第二，小組合作學習要遵守一定的原則。小組的人數一般以4～8人為宜，成員的組成既要考慮到學習成績好、中、差的搭配，又要考慮他們原有的性格、情感等非智力型的合作基礎。因此，小組內成員要有明確分工，在一個階段每人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發言人，第二發言人，甚至是專提反對意見的“反對派”，一定時間后角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、提高，實現小組角色之間的相互依賴，增進生生互動的有效性。讓學生在合作中會學習，在學習中學會合作，學習取得成功的喜悅。

二、創設情境搭起合作性學習的舞臺

創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”。一、二年級的學生才6、7歲左右，天真活潑、愛幻想是他們的天性。因此，我在教學中經常采用的辦法就是描述一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中，實際上就是為學生設置了解決身邊數學問題的情境，密切了數學與生活的聯系。新教材編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創設情境提供了生動有趣的素材。例如：我在教學一冊的《比一比》時，創設了一個“誰先回家”的童話故事情境；在教學《統計》時，創設了大象生日集會的生活情境；在教學《連加、連減》時，創設了“幫媽媽摘南瓜”的故事情境……像這樣的例子還有很多很多。總之，創設情境，可以將數學知識融入孩子們的生活，調動學生學習的積極性，學生樂于接受。

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。教師向學生說明這堂課學習的內容和目標、完成任務的方法等等。除了具有一定的合作價值外，還可以分解教學內容，讓小組中成員全員參與，人人都有事可做。學生有了明確的學習的任務，可以避免學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性，增強課堂的學習效果。例如：在教學《米、分米》這一內容時，我向學生提出了學習任務：老師想安排你們量教室里一些物體的長度，請你們以小組為單位，量你們想量的物體，孩子們明確了學習任務，便在組長的帶領下分工完成自己的任務去了。

三、合作探究和交流評價到達成功的彼岸

學生明確了學習任務后，教師就應引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環節。每個學生根據自己的理解互相交流自己的見解，形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，然后讓學生交流，各抒己見，小組的成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。例如：在學習“量長度”時，我讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。小組合作學習的優勢更是發揮得淋漓盡致。孩子們不僅學會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣！

交流、評價也就是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生的交流時，以博采眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流后，我也要給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價，并用小五星或小文具以示獎勵。

記得我在教學第二冊《乘法的初步認識》時，但我把每份三個蘋果，有這樣的七份畫面展現在黑板上，問同學們一共有多少個蘋果？面對這每一個問題，臺上的小組均派出代表作了認真的回答和補充。這時有一組的一個學生說：你們講的太復雜了，我用7乘3。我抓住時機，對這個小組的交流進行了簡短的評價，并在這個小組的組號后面貼上了一個紅紅的五星，在其他組的掌聲里，這個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當時，我真的為一年級的孩子們所表現出來的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在合作中成長了！

我在對學生的小組合作學習進行評價時，開展競賽活動，奪冠大擂臺活動，把小組總體成績作為評價的依據，形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，讓勝出的小組組長登上寶座。這樣會讓大多數孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的愉悅，并由此一步步邁向成功的彼岸。有利于培養學生的合作意識，實現教學評價的科學化和多元化。例如：我在教學《9加幾》時，出示情景圖，讓學生觀察九個蛋糕是怎樣放的，問一共有多少個蛋糕？這個問題提出來后，我沒有急于讓學生通過小組合作去解決問題，而是讓學生先自己思考解決問題的方法。當學生舉起了一雙雙小手，急于想表達自己的想法時，我說：“孩子們，把你的想法在小組里交流交流！”通過小組的合作交流，學生出現了多種解決問題的方法，如點數法、接數法、湊十法……像這樣建立在學生自主探索基礎上的小組合作學習，再通過提問和講述，突出“湊十法”。我認為非常必要！

我們在合作學習中的點滴體會，就能激發學生的學習興趣，充分調動他們學習的積極性，讓學生把自己的結論依據展示出來，通過小組討論，然后指導學生主動探究，分類整理，再合作交流，讓學生真正成為學習的主人，從而為學生創設一個寬松和諧的學習的環境。讓學生體驗到成功的喜悅，合作性學習讓數學課堂活力的光芒四射。