小學數學教學中的“深度學習”

小學數學的“深度學習”問題，作為教研課題已經研究一年多了，覺得有許多東西值得我們去思考，去改革，才能使我們的教育適應時代發展要求。

深度學習是指在教師引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。基于這樣的理念精神，我們在課堂上進行了深度學習課改項目的初步實踐，充分發揮現代教學的優勢，從注重創設有效情境，激發學生深度學習的欲望；注重數學知識的形成過程，提供學生深度學習的機會；注重合作交流，培養學生深度學習的能力幾方面進行闡述。

一、注重創設有效情境，激發學生深度學習的欲望

新的課程改革已經進行很多年，但我們依然還經常看到在我們的小學數學課堂上，很多教師為了順利完成課前預設，將教學內容做好鋪墊，減小坡度，使學生的探究的過程非常順利。很多時候，學生的探究和小組交流僅僅流于形式，即便沒有真正完成，教師就已經終止了學生的繼續探究，剩下的內容由教師按照設計好的方案進行引領，最終達到完成教學任務的目的。教師沒有關注學生的認知起點和原始問題，沒能很好地引領學生利用原有的知識和方法進行探究新領域。因而，在大多數的課堂上，我們很少看到學生獨立思考時緊鎖的雙眉，更少看到學生為捍衛自己想法時的激烈爭辯。也許，我們可以高喊其目的是為了提高課堂教學效率，但這樣做的結果卻抹掉了學生自主探究的熱情，桎梏了學生深度學習能力的養成。

在教學過程中，教師要依據課程標準的總體目標及教學具體內容，巧妙地創設教學情境，合理運用情境，使之更好地服務于教學。把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真實情境中，可以有效地提高學生的學習積極性，化抽象 乏味為興趣，使學生樂學、會學，主動輕松獲取知識。除了幫助學生不斷明確學習目的，使他們從獲得知識的重要意義發生興趣和增強求知欲外，最重要的還是引發學生對知識本身的興趣。教學中教師善于提出一些新穎、富有吸引力的問題，會創設一些誘人的學習情境，使學生一開始就對新問題產生濃厚的興趣。比如在教學“分數的大小比較”時，根據兒童喜歡聽故事這一特點，借助計算機這個教學媒體，播放西游記中的一個故事情節：

唐僧師徒四人去西天取經，途中降妖除魔，口渴難耐，這時師傅就派悟空尋找解渴的食物，孫悟空一個跟斗就來到了一個村莊。村中田里種植了一大片西瓜，好客的農夫就送給了悟空一個大西瓜。八戒見到西瓜饞得直流口水。悟空要求公平地分給每人。八戒聽了非常不高興地說：“不行不行，俺肚子大，要吃，至少也要。忠厚的沙僧給八戒切了，正當大家開心地吃著西瓜時，貪吃的八戒卻在一旁直拍腦袋：怎么自己的這份反而比他們的少呢？此時就抓住這個問題開始上課，結果整堂課氣氛熱烈，學生學得主動，教學效果顯著。在這種輕松愉悅的環境中，學生感受到了學習的樂趣，激發學生深度學習的欲望。

二、注重數學知識的形成過程，提供學生深度學習的機會

《小學數學新課程標準》提出義務教育階段數學課程的總體目標和分學段目標，并從知識技能、數學思考、問題解決、情感態度等四個方面具體闡述。

可在現實的數學教學活動中，我們不難發現，分數的追求造成很多教師緊緊把握知識傳授的這把金鑰匙，卻忽視其他方面能力的培養。《標準》中指出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。很多課堂上，教師為了找到提高分數的捷徑，舍不出時間讓學生經歷探究活動，舍不出時間讓學生提出質疑，于是填鴨式的教學和重復的練習使學生成為了答卷工具，學生僅僅靠記憶和模仿形成了短暫的知識掌握，殊不知很多知識會隨著年齡的增長會逐漸淡忘。沒有經歷親身探究的學習活動最終也只是膚淺的，機械的、被動的，并嚴重地制約著學生深度學習的發展。

新課程倡導的一個重要理念是讓學生通過親身經歷和體驗去獲取知識，注重知識形成的過程，讓學生在學習過程中去經歷數學、發現數學、理解數學、體驗數學。也就是說，在數學教學中不僅要講數學知識，還要讓學生經歷數學知識的形成過程。例如在教學“平行四邊形”的面積時，課前我讓每個學生都準備一個平行四邊形的學具，在課堂上以小組為單位，每個成員量出自己學具的底和高，并把數據記錄在本子上，然后借助教學媒體的演示引導學生通過剪拼，把平行四邊形轉化成長方形，再量出這個長方形的長和寬，并計算出它的面積。然后學生觀察討論：說出長方形的長和寬與平行四邊形的底和高有什么關系？學生通過思考交流，發現平行四邊形的底與長方形的長相等，平行四邊形的高與長方形的寬相等，從而得出平行四邊形的面積計算公式。這樣學生通過動手實踐參與了知識的形成過程，獲取了新知，給學生提供了深度學習的機會，同時也體驗到成功的樂趣。

三、注重合作交流，培養學生深度學習的能力

新課程標準倡導合作性學習，培養學生善于與人合作、與人交流的學習習慣。合作交流是多向性的群體交流，是師生、生生之間的一種平等、民主、有序的交流，在教學過程中，我們應創造機會，促使學生在合作中獲取知識。如在教學“條形統計圖”中收集信息資料的過程，讓學生調查男女生的人數，調查興趣小組的人數等，指導學生采用合作的方式收集。再讓學生根據收集到的數據制成條形統計圖。然后反饋交流，還可以讓學生根據自己的制作提出問題，看統計圖考考自己組內的同學。這樣的過程鼓勵了學生在合作交流的學習中產生思維碰撞，并將思維引向深入，從而達到促使學生深度學習的效果。

總之，深度學習是一種基于建構主義的科學的學習方式。在教學過程中，我們應該繼續加強深度教學，創設特色的課堂結構，我相信，把這種方式應用于課堂教學必然帶來的是學習能力的提高，課堂教學質量的提高，而且這種學習是自我導向的終身學習，掌握深度學習的方式，終身受益，從而切實提升學生的數學素養。