淺談小學數學教學中創新意識的培養

我們處在“大眾創業，萬眾創新”的新時代，創新是推動社會發展的“第一動力”，小學階段創新意識的培養尤為重要。下面我從幾個方面談談個人的觀點。

一、營造學生創新意識的氛圍，培養學生質疑習慣

首先要尊重學生是一個有自主判斷能力的人，創造和諧的課堂教學氛圍，培養學生自主自決。老師也要鼓勵學生活潑的思考、大膽的探索、勇敢的質疑，營造有利于激發學生創新意識的氛圍，培養學生質疑習慣。

質疑提問是創新的開始，而好奇、質疑是兒童的天性。在教學，教師必須以民主、寬松、平等的情感去感染學生，使課堂中充滿“愛”的氣氛。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學生才能對所學知識產生濃厚的興趣，才能積極參與到“探究、嘗試”的過程中來，產生疑問，敢于質疑。例如：教學《分數的基本性質》一課時，學生通過對三個大小相等，但分子、分母不同的分數的分子、分母變化規律的觀察，比較歸納出分數的基本性質：“一個分數的分子分母同時擴大或縮小相同的倍數，分數大小不變”后，我讓學生看書，發現書中歸納的是：分數的分子和分母同時乘以或者除以相同的數（0除外），分數大小不變。學生就問：“兩種表示用詞不同，意思一樣嗎？哪種表述更恰當？”這是我就鼓勵學生觀察討論。學生通過質疑、爭辯，最終統一了認識，認為書上的說法更確切。

二、培養學生良好的學習習慣

1.重視開放性問題的設計，培養學生多角度思考的習慣

培養學生多角度思考的習慣，有利于培養和發展學生的求異思維、發散思維、逆向思維等進行創新活動所必須的思維形式。開放性的問題就是給學生形成較大認知空間的問題，比如有些題目的答案可以是唯一的，而解題途徑卻不是唯一的，課堂上有了一種解法后，還要求兩個、三個直至更多，甚至能從不同側面來探討和否定已有的答案，使學生善于打破思維定勢，提高思維的靈活性，有利于培養學生多角度思考的習慣。

2.培養學生手腦結合注重實踐的習慣

實踐是創新活動中必不可少的一個過程，培養學生手腦結合、注重實踐的習慣不僅可以讓學生主動參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，還能促進學生思維的發展，有助于激發學生創新意識。例如：在教學“圓柱的認識”一課時，在學生初步認識了圓柱形物體后，讓學生以四人為小組用紙做一個“圓柱”，有的小組順利做成，有的小組由于剪的圓過小，掉進筒里等原因而沒有做成，這時讓學生匯報做法，探討為什么有的做成了，有的沒有做成，并進行再實踐，最后體驗到：兩個圓必須一樣大，更重要的是圓的周長必須和圍成的長方形的長一樣長等。

3.培養學生整理知識，構建知識結構的習慣

學習數學的過程就是一個不斷整理知識、內化知識，進而形成具有自身思維特點的個性化知識結構的過程，在數學教學中，引導學生整理知識，構建合理的、有利于后繼發展的知識結構，能使學生學會一些教學的思維方法，為創新提供一定基礎。如：每堂課的最后幾分鐘，讓學生在理解的基礎上用自己的語言歸納小結，整理所學內容，梳理所學知識。在一組例題或一單元內容學完后，讓學生自編提綱進行整理復習。

三、重視數學教學的操作過程，促進學生創造性的學習

學生創新意識的培養，離不開一次次實踐活動，教學時要防止對學生太多的“干涉”和“過早”的判斷。學生的創新正是在不斷創新、不斷糾正中逐步發展的。如果怕學生犯錯，而在教學中“小心翼翼”的把實踐步驟分得很細，已納入教案軌道，剝奪了學生探索的樂趣和嘗試失敗后內疚與挫折的情感體驗，結果只會使學生疏于動手，創新意識又從何談起？教學中應給學生創造一些易“犯錯”的機會，讓學生在探索過程中自主的發揮指揮和潛能。例如教學“圓錐體積公式”的推導，在學生初步估計了圓錐體積與圓柱體積的關系后，讓學生以四人為一小組實驗，讓學生用已備好的材料（等底等高的，等高不等底，等底不等高，不等底也不等高的圓柱、圓錐容器若干個，沙子及實驗盒、有刻度的水槽，實心的同類型圓柱、圓錐），學生邊實驗邊記錄實驗結果，得出：只有等底等高的圓柱、圓錐，圓錐的體積才是圓柱的1/3，有學生還利用水槽水位上升來探索圓柱、圓錐間的關系。這一實驗過程改變了以往定向的等底等高圓錐體積的比較試驗，而將它放在與科學研究相類似的情景下自由進行，遵循了荷蘭數學教育家弗賴登塔爾提出的“學習數學的唯一正確方法是實行再創造”。這一操作過程不是在教師指揮下被動進行，而是具有明確驗證自己猜想的目的，具有主動性和情感性，十分有利于學生創新意識的培養。

四、以情感為基礎創造性地處理教材，點燃學生智慧的火花

我們曾認為忠實于素材，扎扎實實，穩穩當當，一步一個腳印的課是一節好課，但時代在變化，如果過分拘泥于教材，那么不可避免的個別教材的滯后性必然會造成教學內容與當前實際的距離，再加上信息交流形式單調缺少情感的體驗，勢必不利于培養學生的創新意識，因此，教學中要以情感為基礎，創造性的處理教材，充分發揮學生潛在的創新意識。例如：學習利息、利率，先讓學生到銀行調查現行利率，讓學生分別扮演“銀行家”與“儲戶”進行學習；學習“簡單的數據整理”，讓學生以小組玩“剪子、包袱、錘”的游戲，在記錄次數時，有的小組每人記錄每次的情況；而有的小組，組員分工，每人只記錄一種（比如錘）出現的次數，記錄符號也不一樣，有的用“正”字，有的畫圓圈等等，教師對有創造性的記錄方法給予表揚，學生在玩中學習了知識，發揮了潛在的創造力。

總之，具有創新精神的教師才能更好的培養有創新意識的學生。在教學中教師應始終以學生的發展為本，堅持做到對學生的微笑和鼓勵多一點，耐心傾聽其不同的觀點；培養能力、發展智力的要求具體一點；提供創新的機會，讓學生表現和施展才能的面廣一點；給學生靈活支配的實踐多一點。這樣，才能更好的培養學生的創新意識！