淺談參與式教學在小學數學教學中的運用

【摘 要】參與式教學強調學生學習的親歷性、參與性、全員性和合作性，倡導以學生為中心，以活動為中心。在小學數學教學中實施參與式教學，理念要新、思路要新、手段要新；教學要“活”，教材用“活”。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 參與式教學 理念

參與式教學既是一種有價值的教學方法，也是一種教學理念。參與式理念早在20世紀40年代就已產生了，它強調參與是對每一個人平等學習的尊重，過分注重學生的成績，有意地回避或阻止學生學習與課本無關的內容都是影響學生創造性思維的至關因素。要給予每一個人一定的空間，一定的時間，發表自己對問題的見解和觀點。參與式是自主學習、合作學習的有效途徑之一。現結合自己多年的教學實踐，談談參與式教學在小學數學教學中的運用，供同仁參考。

一、創設教學情境，激發小學生數學學習的欲望

數學是一門比較抽象的知識，如果在教學過程中教師只是按照課本內容進行知識的講解，就會使數學教學內容更加枯燥、乏味，數學課堂缺乏生機和活力.在這樣的數學課堂上，小學生又怎能對數學學習產生興趣，又怎能學好數學知識呢？

在小學數學教學中，教師要結合小學生的特點做好數學教學工作.小學生年齡小，活潑好動，具有極強的好奇心.為了做好小學數學教學工作，教師就要善于為學生創設豐富的數學教學情境.通過為學生創造教學情境，讓新鮮、生動的情境激發學生的探究欲，讓學生融入具體的情境中針對教學內容展開探究活動。

為了為學生創設出適合的教學情境，教師就要充分研究教材和學生，只有教師深入挖掘教材內容，并且做到和學生的生活實際以及原有知識水平相結合，才能夠把最直觀、最能夠調動學生參與性的教學情境呈現在學生面前，從而引發學生的思考，點燃學生的智慧，促使學生產生探究的動力。例如，在學習“分一分”這部分的教學內容時，教師就可以從學生身邊的事物入手展開教學工作。學生們在上學來時都帶著很多的文具和學具，為了讓學生懂得如何分類，在教學時，教師就可以借助此因素提出問題：“同學們，看一看你們所帶的物品，哪些應該放到文具盒中，哪些又應該放入學具盒中呢？”提出問題之后，教師讓學生動起來，對自己的文具和學具進行整理，這樣，學生們的興趣被調動，對“分一分”的教學內容產生了學習的內驅力。

在運用情境展開數學教學時，教師還要善于做到教學問題的合理提出，只有能夠提出激發學生探究欲望，讓學生感興趣的數學問題，才能夠引發學生對問題的思考以及知識的探究。所謂的問題情境教學，就是把教材中的教學內容和學生已有知識之間制造成一種不協調的現象，然后引入問題情境中。例如，在學習“方程”的教學內容時，教師就要通過問題為學生設置懸念，從而激發學生的探究欲。課堂教學的開始，教師說：“同學們，你們先在心中各自記住一個數字，然后在我說完用你們心中的數字加上幾后再減去幾，然后用這個算式的得數再乘幾，你們給出我答案，我就能準確的知道你們心中記住的數字是幾，大家信不信呢？”學生們紛紛回答：“不信！”老師說：“讓我們試一試怎么樣？”這時，同學們個個都精神飽滿，精力集中，充滿了期待和渴望。

二、創造充足的時間和空間，讓學生進行探究

學習是學生的事情，在進行教學時，教師要讓學生進行知識的自主學習和探究。隨著新課改的實施，讓學生進行思考和交流，已經受到了重視。在數學課堂上，很多教師也進行了改進，但是，在實際的探究中，教師沒有給學生留出足夠的時間和空間，使學生的探究流于形式。不僅不能發揮出學生的探究優勢，反而讓學生對此種教學產生了厭煩的情緒。為了更好地發揮學生的主體作用，讓學生參與到探究的過程當中，教師就必須給學生留出足夠的時間和空間，讓學生能夠有更多的機會和時間進行交流和溝通，在自己的思考以及共同的合作中不斷受到啟發，有新的想法，在不斷的探究、發現、再探究、再發現的過程中逐漸得到新知。

很多教師都擔心學生不能依靠自己的力量獲取新知，在教學中不能放手。這是每一名教師都應該改變的一種觀念。每名學生都具有自己的潛能，只有教師放手讓學生去探索和實踐，讓學生參與到學習過程當中，才能夠挖掘學生的潛能，讓學生的綜合素質不斷提高。在學生自主探究的過程中，教師要做好引導工作，教師要參與到學生的探究過程當中。

為了更好地讓學生進行探究，教師可以運用小組合作教學法，讓每個小組都能夠在教師所留出的足夠時間和空間中進行學習，發揮出每個小組成員的優勢作用，讓每名學生都體會到自己在學習中的作用。

三、注重教師和學生角色的轉變

傳統教學中，教師是學生學習的控制者，是知識的仲裁者。學生是知識的被動接受者。而參與式教學需要教師適時地放下所謂的尊嚴和架子，用平等的視角、友好的心態和博愛的情懷對待每一個學生，與學生平等交流、平等討論問題。因此，在參與式教學中教師應是課堂教學的主導者、學生發展的指導者、合作者、促進者；而學生是學習的積極參與者、是問題的發現者、探究者、是知識的構建者、是個性發展的張揚著，是學習的主人，是課堂的主體。課堂教學中師生關系要平等、和諧、融洽。如在教學《倒數的認識》時，我設計了這樣幾個問題：1、怎樣的兩個數互為倒數？2、互為倒數的兩個數的分子和分母有何特征？3、怎樣求一個數的倒數？4、0有沒有倒數？5、1的倒數呢？整堂課圍繞以上問題在教師的指導下分小組討論。通過討論，使學生自己發現問題，解決問題，并將解決問題的策略進行交流反饋，從而掌握本節課的知識要點。

總之，參與式教學是一種重視智而不重視量的教學理念。其參與有三大核心：即參與是一種行動的參與、認知的參與、情感的參與。這三種境界是一個循循漸進的過程。認知的參與是學生思維的參與，而情感的參與已達到參與的最高境界。因此，在小學數學的教學中，我們應立足實際，著眼于每個學生的個體差異，爭取做到為每個學生“量體裁衣”。只有這樣，我們的教學才會凸顯出成果，體現教學的實效性，為學生的發展打下良好的基礎。