高中語文教學中合作學習教學組織策略的運用

【摘 要】在高中語文教學的過程中，教師運用合作學習這種教學方式，不僅有助于解決教學過程中的重難點，而且能夠讓學生在相互討論之中深化對于問題的認識。本文在基于高中語文課堂實踐中使用合作學習模式的經驗，從理論層面探討了如何在實踐中有效進行教學組織，以期能夠推動高中語文課堂上合作探究模式的運用。

【關鍵詞】高中語文 合作學習 教學組織策略

新課程改革的一個核心思想就是以人為本，突出強調將學生作為教學的主體，一定要充分調動學生的學習積極性以提高課堂教學效率。在這樣的背景下，高中語文課堂引入合作學習教學方式是一個有益的探索，本文期望通過具體的案例分析，就如何在教學實踐中運用合作教學為廣大一線教師提供參考借鑒。

一、高中語文教學運用合作學習策略的理論基礎

早在上世紀九十年代，合作學習理念已經在西方的教育界受到廣泛推崇與運用，根據1993年美國教育調研數據顯示，當時有79%的初中學校以及62%的高中學校已經在進行合作學習教育改革。而合作學習作為一種全新的學習方式能夠被廣大中學教育者接受和認可，在于其滿足了以下幾方面條件。（1）適應高中生階段性的生理和心理特點。高中學生正處于思想與價值觀的形成時期，對于問題開始有了自己獨特思考，思維的邏輯性與科學性正在逐漸完善。同時，高中生還渴望在眾人面前表現自己，有著交流與合作的欲望；（2）迎合與實踐了高中語文學習目標。新課程改革之后，在普通高中語文課程目標（實驗）中明確提出要培養學生的五項語文基本素養之一便是“思考·閱讀”，而且在蘇教版的語文教材中還增加了課外名著閱讀章節同時還有配套的閱讀體驗活動，希望學生不僅增加閱讀的視野，同時還能合作討論以及自由地表達閱讀體驗與觀點，合作學習模式的開展正好與教學目標相適應；（3）培養了“終身學習”教育新理念。合作學習模式的開展對于學生養成良好的閱讀習慣，以及遇到問題時積極與人開展合作探究，在獨立思考與互相幫助的結合之下拓展自己的知識體系，逐步養成終身學習的教育新理念。

二、合作學習教學組織策略以及具體應用

在高中語文課堂中組織學生開展合作學習，其形式不是唯一固定的，各位教師可以根據教學實際以提高課堂效率為目的創造性地運用新理念與新方法。本文在基于國外成熟的合作學習組織策略基礎上，經過本地化的改造之后，創造性地提出了兩種合作教學組織策略，即思考—組隊—共享和K—W—L，并結合蘇教版高中語文必修二中《林黛玉進賈府》一文探討合作學習模式的具體應用。

1.思考—組隊—共享的合作教學模式

“思考—組隊—共享”的合作教學模式是迄今為止運用最廣泛以及收效最大的方法，其基本的理念是：基于一定的教學目標或者是問題導向，讓學生在自主閱讀與獨立思考的基礎上形成獨特看法，并且組建一定的小團隊，發揮團隊合作交流的作用，學生們在團隊里發生思維碰撞，最終在團隊間的相互交流之中完善自身觀點。

以《林黛玉進賈府》一文中探討林黛玉的人物形象為例，我們通過運用“思考—組隊—共享”方法來解決教學中的重難點。（1）將學生以4—6人進行分組，最佳為4人。在分組的過程中，教師要充分考慮組內成員的男女比例、語文水平高低以及學生性格等因素，盡量做到學生能優勢互補，保證合作討論的效率與效果。（2）提出問題，引導閱讀。教師采用問題導向式教學方法引導學生開展合作學習。如曹雪芹通過不同的人物視角為我們展現了一個怎樣的“林妹妹”；寶玉與黛玉初次見面情節，你能從哪些細節中感受到兩人的“似曾相識”；黛玉眼中的寶玉是怎樣的形象等等；通過明確問題的拋出，引導學生自主閱讀與獨立思考。（3）在學生思考的基礎上，教師通過組織學生在小組內部互相交換想法，讓學生的思維發生碰撞的火花，同時，對于討論中出現的不同意見或者是爭辯，教師應該注意進行正確引導，以幫助學生妥善解決問題。最后，在進行各組討論結果綜合闡述，集全班同學的意見以加深大家對于問題的認識與解決。（4）教師根據教學目標以及參考答案，對同學們的觀點進行一些總結與點評，同時對于同學們思維的“死角”進行講解，最終促使學生們對問題有一個全面而正確的認知。

2.K—W—L的合作學習策略

K—W—L是“Know（已知的）—Want to learn（想學的）—Learned（學到的）”的縮寫，這種合作學習策略是由教育學者奧格非所創造，以其簡單明了的特征受到廣大教師的喜愛與應用。其核心思想是學生首先要清楚地知道自己已經掌握的知識（這部分沒有必要再次浪費精力），其次是通過有效的思考明白自己對那些知識點存在疑慮或者是還需要掌握那些知識以對教師課堂講解提供一定的指導，最后是通過個人思考，合作學習以及教師精講來掌握新知識。“K—W—L”合作學習策略的運用一方面能夠激發學生的學習興趣，另一方面幫助學生培養了一種思維模式，即了解已知，明確未知，繼而通過各種方式探索未知，讓學生在反思、總結與探索中形成良好的思維與學習習慣。

以《林黛玉進賈府》一文為例，在探究“林黛玉形象”的過程中，教師可以通過以下幾個步驟開展：（1）教師在備課的過程中設計一個“K—W—L”表格，三欄分別是“L”即我分析的林黛玉形象，“W”我存在的疑惑或者我想知道的，“L”通過學習我得知的，在課堂上分發給學生讓其在閱讀與獨立思考的基礎上完成表格；（2）表格完成之后組織學生開展小組自由討論，每個人的表格在組內進行傳閱，對于自己未知以及想知的問題，進行積極地討論，最終將已經解決的問題填在“W”一欄；（3）對于組內尚未解決的問題以及學生們同時存在的問題，教師進行統一講解。

三、總結

綜上所述，在高中語文教學中運用合作學習策略能夠改變傳統的以教師為主的課堂模式，真正將學生置于課堂主體的地位，充分調動其學習積極性與主動性，同時培養學生合作探究問題的精神，對其將來適應強調團隊合作的社會是大有裨益的。