高中地理核心素養下的作業設計技巧探討

【摘 要】在社會主義核心價值觀的教育下，發展教育遵從科學發展觀的國家政策，根據國家對“道德教育”的根本任務的要求執行，充分挖掘地理教育內容，地理課程不僅僅是傳授地理知識，而是促進學生的全面發展，培養學生健康的情感態度和價值觀，注重能力的培養，特別是創新意識的培養。人類面對現在我們有很大的關系和地理問題的主要困難，如生物滅絕，森林砍伐、草原退化、水土流失、土地沙漠化、災害頻繁，氣候變化，空氣污染，這反映在地理教育在未來教育的重要性，我們還應該培養學生的地理核心素養。隨著時代的飛速發展，地理學習已不再是成就的標準。把我們所學到的東西應用到實際生活中是更重要的。一種想法是，聽到最多的一個名詞學習地理的理科生，如此長的時間來學習地理，雖然還不能掌握其精髓，但還是覺得我們人類應該協調的人類社會和人類活動與地理環境。因此，我們應該培養學生的概念的人，使他們能夠認識到人類活動對地理環境的影響，以及人類活動對環境的影響，可以結合例子，人地矛盾在現實生活中，我們分析原因，提出了改進建設，促進人與地理環境的可持續發展。

【關鍵詞】核心素養 地理教學 策略

一、地理核心素養簡介

黨的十八大報告指出：“道德教育是教育的根本任務，培養社會主義建設者和接班人需要對他們進行全面的發展，…培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。黨的第十八屆中央委員會第三次全體會議通過：深化教育領域綜合改革。全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，增強學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。

二、地理核心素養作業從以下幾個方面考慮

1.人地協調觀

人地協調概念是地理與地理教育的核心概念，是對人與地理環境和諧關系形成的必要性和可能性的認識、理解和判斷。學生應該樹立人與自然協調的角度，來正確認識人類活動對地理環境的影響，在不同的方式和人類活動的影響，其強度和對環境的影響；了解人們對人與土地的關系及其原因的舞臺表演的理解；結合實例，矛盾出現在現實，分析原因，提出改進建議。

2.綜合思維

綜合思維是地理學的基本思維方法，是指人們對地理事物和現象有全面、系統、動態的理解的能力和素質。與綜合性思維方法的學生，我們可以從多個維度分析地理事物和現象，理解的相互作用、相互影響、相互制約的各要素之間的關系，并解釋發生的過程，在一定程度上的發展和演變，從而全面地觀察、分析和理解不同的地方或區域地理特征，和現實生活中的地理問題的辯證觀。

3.區域認知

區域認知是地理學的基本認知方法。它是指人們分析、解釋和預測人地關系和區域系統特征和問題的方法和能力。掌握區域認知方法的學生，可以形成一種從區域的角度理解地理現象的意識和習慣，運用綜合分析、區域比較，了解區域和區域人地關系的特點，形成局部區域發展概念。

4.地理實踐力

地理實踐能力是指人們在地理、戶外調查、社會調查和模擬實驗等方面的能力和素質。學生練習地理能力，可以使用適當的工具完成了地理實踐活動、地理探究活動充滿興趣和激情，要理解和欣賞地理環境地理透視。

三、探討地理核心素養作業與教育

發展教育已成為當今教育的主題。教育要為學生的終身發展奠定基礎，為學生的長遠發展服務。《國家中長期教育改革發展規劃（2010—2020）》指出：“堅持以人為本，素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育政策時代的要求。解決培訓的核心是什么，怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生，促進學生的全面發展，提高學生服務國家服務人民的社會責任感、創新精神和解決問題的實際能力。“高中地理新課程標準也明確指出：“全面推進素質教育，對學生的全面發展和終身學習的要求，體現現代教育理念，反映地理科學發展，適應社會生產生活的高中地理課程的需要。引導學生關注全球問題與中國的改革開放和現代化建設的地理問題，弘揚科學精神和人文精神、創新意識和實踐能力的培養，增強社會責任感，強化人口、資源、環境、社會的和諧和可持續發展的概念，這是中學地理教育的使命的一個時代。”傳統的學校教育非常重視“知識”來教，現在新課程改革進一步強調“能力”的重要性，強調核心知識學習的重要性，學會做事，學會共同生活，學會發展學習終身學習的轉變。

核心素養不是天生的，而是需要通過教育的各個階段進行培育。核心素質的培養是課堂教學的主要陣地。隨著教學改革的不斷深入，傳統的課堂教學在不合理的一面已經越來越被認識到，應以學生為主體的教學，注重對學生的學習，人們有了更深入的認識。但事實上，學生的主體性在理論上或實踐上都不能充分體現。在中學地理課堂教學中，一些教學活動似乎重視學生，但事實上并非如此。變“填鴨式”到“問學生，看似活躍的課堂氣氛，但那種瑣碎，而不是回答學生主動閱讀和思考的價值思維的欠缺，表達思想，教師學生只是表演者，剝奪了他們的權利來考慮，同時在課眼花繚亂太活躍，沒有時間去積極思考和深入，教學內容轉化為自己的知識和素質，學生的主體地位自然是被忽略的，在逐漸形成過程中的時間問題上的慣性和僵化的思維。

二十世紀是知識爆炸的時代，面對信息時代的海量數據，學生應該學會如何從海量的數據中獲取所需的信息，而這些信息通過空間結構的組合，建立相互關系。學會將網絡數據轉化為生活信息，感受信息技術的魅力，掌握各種信息時代的相關問題，解決問題的能力、工具和能力。在地理教學中，我們應注意反映學生發展性評價的過程中，逐漸成為筆試單靈活的評估方法，閉合復位原則問題，加上開放的探究問題，減小體積和提高操作檢測、提取和分析、實地觀察和社會調查實踐評估地理圖表。

參考文獻

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