探討如何讓初中生對(duì)于語(yǔ)文科目的重視

【摘 要】語(yǔ)文是初中生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要科目，作為三大主科之首的語(yǔ)文，雖然在中考中占有很高的分值比例，但在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的重視程度很低，甚至占用語(yǔ)文的學(xué)習(xí)時(shí)間去學(xué)習(xí)其他的科目，這也是導(dǎo)致最后中考時(shí)語(yǔ)文科目的分?jǐn)?shù)不理想的重要原因，現(xiàn)階段語(yǔ)文的中學(xué)教學(xué)主要任務(wù)，就是要提高中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的重視程度。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 重視程度 學(xué)習(xí)生活

現(xiàn)階段的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，常會(huì)出現(xiàn)一種情況，課前不預(yù)習(xí)，課堂中回答問(wèn)題不積極，聽課不認(rèn)真，甚至在課堂上學(xué)習(xí)其他科目，課后不主動(dòng)完成作業(yè)、不復(fù)習(xí)等。這是現(xiàn)在中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文重視程度不夠的主要表現(xiàn)。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，該如何改變中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的重視程度，將從以下幾個(gè)方面探討。

一、明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的

現(xiàn)階段的中學(xué)學(xué)習(xí)，很多人都認(rèn)為主要目的是在考學(xué)，這種想法存在很大的局限性，甚至有些人把考試成績(jī)當(dāng)成是教育的質(zhì)量，因此很多老師在教學(xué)的時(shí)候是以考試為目的。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的成為了考試，存在這種想法，最多也只是能夠稍微的提高語(yǔ)文考試成績(jī)。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的應(yīng)該是如何配像學(xué)生的文學(xué)水平以及語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。如果只是簡(jiǎn)單的為了考試而學(xué)習(xí)語(yǔ)文，把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)教成格式化的題目答案，那語(yǔ)文課堂就會(huì)更枯燥，學(xué)生也會(huì)更加的煩躁甚至討厭語(yǔ)文，最后的結(jié)果便是語(yǔ)文的考試成績(jī)很高，然而除了考試其他對(duì)語(yǔ)文一無(wú)所知。因?yàn)檎Z(yǔ)文考試試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也因?yàn)榻滩亩^(guò)于死板，現(xiàn)在的一些教師甚至試圖研究出如數(shù)學(xué)物理一樣的解題思路，如在閱讀理解中，對(duì)人物性格分析的問(wèn)題，就有固定的形容人物性格的詞語(yǔ)，以及從何處可以看出這些性格。有了這些解題某事，讓學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中更加死板，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)便只是如何考高分。

因此教師在教學(xué)過(guò)程中，首先要讓學(xué)生明白語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的，即培養(yǎng)文學(xué)欣賞水平和語(yǔ)文素養(yǎng)，在這基礎(chǔ)上再進(jìn)行其他一些提高考試成績(jī)的教學(xué)，尤其是要讓學(xué)生明白語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。

二、課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

在現(xiàn)階段的很多語(yǔ)文課堂中，學(xué)生普遍都不愛回答問(wèn)題，課堂上形成一種全程老師在講，而學(xué)生從頭到尾都在聽，氣氛沉悶的現(xiàn)象。究其原因，部分學(xué)生不回答問(wèn)題是因?yàn)楹ε麓疱e(cuò)，由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)比較靈活，對(duì)于課堂上提出的問(wèn)題一般沒有固定的答案，由于應(yīng)試教育在學(xué)生心里根深蒂固，沒有固定答案的題目拿捏不準(zhǔn)，從而不敢回答。基于這種情況，教師應(yīng)讓學(xué)生明白，語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，語(yǔ)文主要是培養(yǎng)學(xué)生理解分析以及語(yǔ)言表達(dá)等能力，不同于數(shù)學(xué)物理等固定模式的解題思路。對(duì)于課堂上提出的問(wèn)題，只要把自己的想法表達(dá)出來(lái)，就達(dá)到了鍛煉表達(dá)能力的效果，語(yǔ)言方面的問(wèn)題，每個(gè)人的理解分析都不一定相同，這也就和語(yǔ)文答案不唯一一樣，只要自主的理解分析了，便達(dá)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的。在每一次的課堂問(wèn)題回答過(guò)程中，教師應(yīng)該從學(xué)生分析的角度去分析問(wèn)題，從而判斷學(xué)生的回答對(duì)與否，并不能僅僅根據(jù)參考答案便判定了學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)。在一次次的課堂回答過(guò)程中，學(xué)生的能力就得到了鍛煉，也有了自信心，自然而然就對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)開始重視。

在課堂教學(xué)中過(guò)于死板，無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生情緒低下，應(yīng)該創(chuàng)造出生動(dòng)的課堂教學(xué)，生動(dòng)的課堂教學(xué)也可以算是語(yǔ)文教學(xué)的一種藝術(shù)境界。這種藝術(shù)境界具有很強(qiáng)的凝聚力和渲染力，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。要想然課堂充滿藝術(shù)境界，就要從感情方面入手，要讓學(xué)生的發(fā)散思維更好的發(fā)揮。感情教學(xué)注重老師的情感帶動(dòng)，在課堂上，老師要先帶動(dòng)自己，讓自己充滿感情，才能帶動(dòng)學(xué)生。

三、教師角度

教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)和自身素質(zhì)，培養(yǎng)自己獨(dú)特的人格魅力，提升課堂的吸引力，要用自己的行為思想去帶動(dòng)學(xué)生。而且在語(yǔ)言教學(xué)中，應(yīng)注意自身的語(yǔ)言用法是否準(zhǔn)確鮮明，讓學(xué)生能從自己身上看到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要性。

其次教師應(yīng)注重課前準(zhǔn)備，傳統(tǒng)教學(xué)中，大體都是圍繞的課本進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠。因此教師在課前準(zhǔn)備時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解能力及趣味性來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，離開課本還要找一些其他與課文相關(guān)的資料來(lái)吸引學(xué)生的注意力，爭(zhēng)取每節(jié)課都有新的亮點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)課堂充滿期待。在課堂上還應(yīng)該注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)，讓課堂充滿競(jìng)爭(zhēng)，如可設(shè)置小組分別討論等方式，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂競(jìng)爭(zhēng)中來(lái)，讓學(xué)生對(duì)課堂充滿興趣。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不是速成的，語(yǔ)文素養(yǎng)也并不是考試成績(jī)可以體現(xiàn)的。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師也要多組織讓學(xué)生自主進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從中體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。語(yǔ)文教學(xué)一定要多給學(xué)生展示的平臺(tái)，讓學(xué)生在不斷展示的時(shí)候體驗(yàn)成就感，同時(shí)也能讓其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性。教師也要從多方面評(píng)價(jià)學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。課堂前后可以準(zhǔn)備很多活動(dòng)如即興演講，作文展評(píng)，分段朗讀等。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中也讓學(xué)生對(duì)作文、朗讀產(chǎn)生興趣，也能提升學(xué)生的協(xié)作能力。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅僅是為了考試，最重要的是能夠?qū)⒄Z(yǔ)文運(yùn)用于生活中。要提高中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，教師就一定要從語(yǔ)文學(xué)習(xí)目的，課堂教學(xué)以及自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和教學(xué)方式著手，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，脫離應(yīng)試教育所造成的陰影，展開思維靈活運(yùn)用。尤其是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的，除了考試以外更重要的是在日常生活中的應(yīng)用。提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科目的重要性就顯得尤為重要。

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