淺談對學生問題意識的培養

【摘 要】培養學生的問題意識是培養學生創造能力的首要一步，也是新課標教學中十分重要的一環。結合自己的教學經歷，筆者認為應從增強學生問題意識、樹立獨立思考意識、提高教學中“問”的質量和鼓勵學生討論等四個方面進行培養。

【關鍵詞】問題意識 新課標 思維能力 學習積極性

新課標數學教學的一個基本出發點，就是要以學生為主體，通過培養學生的問題意識，來調動學生的學習積極性，提高學生的思維能力、探索能力、創新能力。因此，在課堂教學中，如何培養學生的問題意識，引導學生解決問題獲取知識，提高數學思維，就成為每一位教師需要認真探討和研究的問題。下面，本人就從四個方面談談教學中的一些體會。

一、增強學生的問題意識

問題是數學的心臟，數學的真正組成部分是問題以及問題解決，數學教學的核心是培養學生解決問題的能力。為此，教師要精心營造一個民主、開發、合作的氛圍。首先，要要求學生把教材上看不明白的，課堂上聽不懂的，習題中不會的內容及時向老師或者同學求問。然后，讓學生每節課提出一、兩個問題，記在問題本上，不斷的去嘗試提出問題。最后，鼓勵學生在學習過程中能用評判、懷疑的眼光去審視問題，勇于向課本提出不同的見解，這就要求教師要及時保護學生提出問題的積極性。實際上，好問題不一定是深奧的問題，它甚至可以是一個很簡單的學生熟悉的問題。如在集合中元素的個數教學中，引入問題“高一（1）班第一排有8人，第一列有6人，問第一排和第一列一共多少人？”；又如在《充要條件》教學中，引入問題“‘習近平是中共中央總書記’是‘習近平是中共黨員’的什么條件？”；又如在《余弦定理》教學中，引入問題“A離學校5 km，B離學校10 km，問A，B相距多少千米？”。這個題目是開放性的，條件可以添加，給學生發揮的空間很大，具有一定的啟發性。

二、牢固樹立學生獨立思考的意識

在教學過程中，要引導學生養成獨立思考的良好習慣，具有主動探索問題的好奇心，遇到問題盡量多想一想，不要急于問別人。如做作業時，遇到不會做的題目，先看一看課本，翻一翻筆記，體會體會例題的做法，然后再做，不要盲目抄答案；對于講了的方法，能不能舉一反三；在學習完一個單元后，能不能比較完整、系統的歸納總結本單元有哪些重要概念、定理或公式，有哪些典型的題目，有哪些重要的數學方法或數學思想，還可找一些題目自測一下。教師要調動學生的思維，讓他們自己思考，鼓勵他們發現隱藏在題目中的問題，學會獨立思考。當得不到結果時，教師應及時引導，讓學生自己找問題，自己回答，給學生以表現自己的機會。這樣，既調動了學生的學習積極性，又形成了競爭機制，避免了教師的“一言堂”。

三、提高教學中“問”的質量

教師的提問要引起全班學生的注意，激起學生思考問題的興趣，應是學生“提問”的范例。教師要善于提出問題，為學生自己的提問作示范。問題要恰到好處，需要學生通過思考或教師點撥解決問題。如果問題過于簡單，學生不思則解，則達不到訓練思維的能力；如果問題過于復雜，坡度太大，學生百思不得其所，則會挫傷學生的積極性，也達不到訓練思維的目的。當然，教師不要把話說盡，起到點撥作用就夠了，以便給學生增加思考的機會。在開發學生的問題潛能過程中，不要僅限于“是不是”“對不對”“老師問下半句，學生答下半句”的模式。要教給學生問的思路、角度和方法。如針對新、舊知識點的連接處、知識的重點、難點以及學生思維觸角達不到或者隱藏在知識中的疑點處的提問，改造屬性的提問，逆向思維的提問，從學生的已有知識經驗的提問等。如在講《點到直線的距離公式》時，從復習初中點到直線的距離的定義入手，逐步引導學生如何用幾何法求點到直線的距離，總結出求點到直線的步驟及流程圖（這也為今后學習算法中的流程圖作了鋪墊）。個別學生提問提不到點子上，偏離教學目標的情況是難免的，這是教師應保護學生的積極性，善于引導，把他們的思路引到知識的中心上去。只要這樣堅持下去，學生自然從敢問到善問，問問題的質量也就越來越高。特別是，當在學生解開疑問時，通過感受到成功的喜悅和自己的能力展現，從而增強學好數學的信心。

四、鼓勵學生的討論

在教學中，不同的學生對于同一概念、定理往往會得出不同的見解，從而引起學生間的討論。教師應充分給予學生各抒己見，大膽發言的機會。在討論中，集思廣益、互相啟迪，這有利于促進學生對數學語言的理解，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。當然并不是所有問題都可以討論，問題要有討論的價值，一般是開放性、學生容易困惑的問題可讓學生討論。如在講解長方體展開圖時，提出這樣一個問題“一只螞蟻要從長方體對角線的一個頂點沿著表面爬到另一個頂點，問如何走可使路程最短”。經學生在討論，沿表面有三種走法，要求最短線路，可根據長、寬、高的數據，分別算出所走路程，經比較就可得出結論。