淺談高中生物探究性學習

【摘 要】在新一輪的生物課程改革下，對于學生學習方法的轉變也做出了相應的要求，在這一轉變過程中，由于探究性的學習方法能夠更好的培養學生的學習素養而成為新一輪改革的突破口。在新課改的教學模式下，高中的生物教學應該在課堂中激發學生的思考能力，提高學生的創新性思維，讓學生在學習過程更好的掌握知識。

【關鍵詞】高中 生物 探究性學習

在傳統的教學方式中，老師的教學主要是單方面的將知識傳遞給學生，這種教學方式存在著極大的弊端，讓學生在學習過程中處于被動的地位，很難激發學生的學習積極性。因此，對于目前的新課改，老師就要結合實際開戰相關的探究性教學，讓學生能夠自主學習。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者。” 探究的方式能夠讓學生更好的理解和掌握知識，對于探究能力較強的學生來說，他們往往能夠對學習更有自主性，能夠更積極獨立的進行問題的思考，解決問題。探究對于創造性能力是不可或缺的一方面，從某種意義上來說，探究能力強的學生能夠有更好的創新能力。

一、探究性學習的理論依據和特點

探究性學習是由美國生物學家、課程專家、芝加哥大學教授施瓦布首先提出并大力倡導的新型教學方式，主張要積極引導學生像科學家那樣對世界進行探究。探究性學習是倡導學生自主參與的探究式學習方式，使學生在掌握知識的同時培養創新精神和實踐能力。它作為一種新的教學理念，注重學生各種潛能的發揮和創新能力的發展，通過發現問題、調查研究、表達與交流等探究性活動，讓學生在參與體驗科學研究的活動中，培養學生的創新意識和實踐能力，培養學生的科學思維品質，改變了學生被動接受、大量反復訓練的填鴨式學習方式，從而激發學生學習的興趣，讓學生在探究問題的活動中學習知識，養成探索世界奧妙的積極態度。

二、有效實施高中生物探究性學習的策略分析

1.更新教學理念，注重師資培訓

要想改變一種傳統的教學首先就要改變行程這種教學方式的教學思維，意識形態對于行為表現起著關鍵性的作用。因此要想探究性的學習能夠在實踐教學中得到成功的應用就要先更新教師的教育觀念。在新課改的要求下，學校所要培養的是能夠全面發展的學生，因此，高中的生物老師要敢于打破傳統填鴨式得教學方式，開戰更多的教學活動，讓學生在討論研究和交流中更加積極主動的投入到學習中，讓學生各方面的能力都能得到發展和開發。從另一方面而言，以往的師生關系處于老師絕對權威學生往往只能被動接受一種形式。教育觀念的更新也要改變這種關系現狀，在新課改的不斷推進下建立起老師和學生平等協作的一種新關系，讓學生在和老師的互動交流過程中提出問題，老師對問題得解決加以引導。這種研究的教學方式對老師有了更高的要求，需要老師對教材以及相關內容有更多的理解和掌握。因此，老師就要更加細心的備課，全面探究教材，從學生所能理解的角度來設置教學結構，提高教學的質量，和學生的學習能力。因此，要真正落實探究性的教學方式要引導老師提高教學的質量和教學能力。

2.引導學生獨立思考，激發學習興趣

在教學活動中學生是學習的主體，因此，在教學活動中老師要結合學生的學習特征探究好探究學習過程的結構，在探究的過程中以學生自主探究，體驗探究過程在探究中激發創新性思維為主體，老師在教學的過程中也要對學生的探究方式加以引導。對于探究性學習教學的設計首先要能夠激發出學生的學習興趣，緊扣教材的核心內容展開相應的探究。學生在探究的過程中要遵循引導、合作、自主、創新的原則，老師對探究的問題進行情境的創設，使學生能從問題出發，在交流合作中進行思考和創新，自主投入到學習中擴寬學生的思維空間。

如在學習“礦質營養”前，可以讓學生預習思考，教師設問導課：戶養的花為什么要定期松土？為什么要選擇肥料？肥料對于植物的作用？這樣就可以很好的導入新課，讓學生帶著問題進行探究學習，很自然地把課堂內容轉化為學生想要學習的內容，促使學生主動獲得新知識，發現新問題。

3.重視培養學生的實驗操作技能，提高其動手能力

在生物學的教學過程中，生物實驗不僅能夠提高學生的動手能力，也能夠讓學生在實驗的過程中更好的發現問題解決問題，在實驗中培養學生的觀察能力、思維能力和動手實踐能力。對于生物實驗的開展，高中生的知識儲備和實驗技能、實驗能力都具備采用探究性的學習方式進行生物實驗。在教學的過程中，老師可以多開展一些和教學內容相關的生物實驗，讓學生根據一定的實驗主題展開實驗，親身體驗探究式教學的樂趣，激發學生的學習積極性，讓學生能夠在實驗中做實驗的主人。通過實驗的方法也能夠讓學生親自參與方案的設計，提高學生的實驗和科研能力。

如根據“觀察植物細胞的質壁分離與復原”的實驗由于在教學的全過程中，學生對實驗的現象和結果是未知的，學生便在學習的過程充分體驗了探究未知的樂趣。通過對資料的分析思考和實驗方案的設計，學生不僅學習了植物細胞的質壁分離及復原，同時還學習了有關科學實驗研究的方法，進一步理解、掌握了課本知識。

4.注重生活化教育，提高教學效率

正所謂知識源于生活，又高于生活。美國教育家杜威就曾提出“教學即生活”的教育理念，主張生活世界應成為課程的內容。因此，在教學的過程中老師要注意將教學的知識和生活相互聯系，從而不僅能夠活躍課堂的氣氛也能夠讓學生加深對所學知識的理解與掌握，更好的利用所學的知識解決生活中的實際問題。

例如在學習了光合作用和細胞呼吸之后，教師可以結合許多人習慣到樹林中晨練的現象，設計生活問題讓同學思考：清晨在樹林中進行晨練是否有好處？通過這樣的生活化教育可以把知識技能的教育與學生的日常生活聯系起來，使學生能夠運用所學到的知識解決生活中所存在的實際問題。

5.充分利用多媒體技術整合課堂教學

高中的生物學不像初中具體易懂，具有一定的抽象性和微觀性。因此，在教學的過程中通過借助多媒體的教學形式能夠將抽象微觀的知識具體詳細的呈現給學生，讓學生更易于理解和掌握，從而降低學習的難度。在互聯網的時代，網絡上匯集了許多可利用得資源，以及更加全面的生物教學成果，通過互聯網也能夠讓學生在互聯網上進行遠程的知識探討，也能夠讓學生通過互聯網在網上查閱到更多相關的材料，為進行知識的進一步了解提供基礎。利用互聯網和生物教學相結合的方式，要先立足于教學的實踐，根據學生的學習特點創設出利于學生學習的環境，進而引導學生進行知識的實踐、觀察、體驗、探究，提高教學的質量和教學水平，進一步提高學生的學習效率和學習積極性。所以，高中的生物教學要善于借助互聯網和多媒體的優勢，讓互聯網更好的為教學和學習服務，培養學生的學習興趣，讓學生進行自主探討。

隨著時代的發展，我國的素質教育改革逐漸步入正軌，在新的時代背景下生物教學應當以探究性教學為主，培養學生的探究意識，提升學生的綜合素質。教師應當在教學過程中積極的嘗試，創新教學方法提升教學的質量。

參考文獻

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