高中生物分層次班級教學的實踐研究

【摘 要】筆者根據所教授學生處于不同層次的班級，繼而在高中生物教學中開展分層教學的實踐研究，通過備課分層、學案分層、作業分層、評價分層四個方面來闡述分層教學的實踐活動，旨在培養各層次班級的學生學習的主觀能動性，提高課堂教學的實效性。

【關鍵詞】高中生物 分層教學 課堂實效

一、分層教學的研究背景

1.國內分層教學研究

關于分層教學研究，古已有之“因材施教”、“量體裁衣”等教學諺語。陳樹逸在《層次教學法在數學教學中的嘗試》認為“分層教學”是指根據不同的學生有不同的接受能力和學習要求，通過不同的課堂教學，創設相應的問題情境，實施相應的教學目標，布置相應的作業，使每個學生在原有基礎上有不同程度提高與發展的教學方法。馬雙來認為“分層教學”是在班級授課制下，教師在教授同一教學內容時，依一個班級優、中、差生的不同知識水平和接受能力，以相應的三個層次的教學深度和廣度進行施教的一種教學手段。劉樹仁在《討論分層遞進教學模式》中指出所謂分層教學，就是教師在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區別地設計教學環節和進行教學，遵循因材施教原則，有針對性實施對不同類別學生的學習指導。

2.國外分層教學研究

分層教學的雛形是1868年由美國教育家哈里斯（Harris，W.T.）在圣路易州創立的“活動分團制”，即教師通過測驗的方法將學生按學習能力高低分為甲、乙、丙三層，學習能力相對較高的甲、乙兩層在課上做各種練習時，教師對學習能力較低的丙層次進行指導。美國著名的教育家、心理學家布魯姆在掌握學習的理論中指出：由于社會、家庭環境的影響不同，學生的智力因素，個性特點、認知方式等會有所不同，他們的學習差異也很明顯。教師要尊重學生，在教學目標的設定上，對不同層次的學生安排不同層次的教學目標；在課堂提問上，讓不同水平的學生回答不同水平的問題，讓學習水平比較低的學生也能嘗到成功的喜悅，以增強他們的自信心和學習動力。

3.筆者觀點

同年齡段的學生的認知能力、理解能力、遷移和運用知識的能力都有所差異，而教學中若只是一本教案用到底，會出現優等生“吃不飽”，學困生“不消化”的現象。對于他們能力的培養有礙，不能很好地激發他們每個人潛在的能力和學習的動力。正因為如此，我們提倡“尊重學生、發展個性教學以及因材施教”。教育局執政部門也因此允許教材出現多個版本，針對教育資源的不平均，實現分層教育。旨在培養各種層次的人才，全面提高國民素質。而作為一線的教師，承擔教書育人的任務，其責任在于讓學生有所學即有所得。我校實行班級分層管理，各個層次班級的學生其基礎知識和理解能力有較大的差異，為了讓各個班級層次的學生都能主動參與到教學中來，且收獲一定的知識和能力。我在教學中實行分層教學的實踐研究。“分層教學”可以根據學生層次而設置教學內容的難度和深度，讓學生盡可能能參與到教學中來，通過身體力行或自主學習、合作學習的方式收獲知識和經驗。使學生的潛力被充分的挖掘出來，學得自信、學得快樂！

二、分層教學的實施

1.備課分層

備課分層是搞好分層教學的關鍵，首先吃透教材，把握重難點知識以及問題的設置。根據班級層次，將考綱中規定的教學目標也進行分層：A層（高層次）：要進一步拓寬視野，發展思維，揭示本質，提高能力，創造性地完成學習任務，為學生終身學習打下基礎。B層（中層次）：學生能夠掌握教材的基礎知識和基本技能，有一定的獨立思考能力，具有一定的分析問題和解決問題的能力。C層（低層次）：基本掌握教材最基礎知識，基本能完成課堂教學的學習任務。

2.學案分層

自己任教兩個層次的班級：實驗班和快班；學案的設計上體現分層教學的內容。根據《考綱》、《課程標準》以及教材（新人教版和北師大版），找準本節內容要求學生達到哪些層次。

I類：對所列知識點要知道其含義，能夠在試題所給予的簡單情境中識別和使用他們。（兩種層次的學案，這一點都是必須掌握的）II類：理解所列知識和其他相關知識之間的聯系和區別，并能在較復雜的情境中綜合運用其進行分析、判斷、推理和評價。

學案的分層主要體現在對II類要求的知識點上的設計：快班——重在對相關知識之間聯系和區別、分析和判斷。學案上需要設計成引導學生思考或填寫的形式，即一個表格的比較可以事先設置幾個空的答案是給出來的，讓學生朝這個方向去思考與討論，從而得出答案。否則，學生很多時候連思考的方向都弄不清楚而放棄自主學習。實驗班——重點在較復雜的情境中綜合運用知識進行分析、判斷、推理和評價。這個要求比前者高，因為學生層次較好一些，在設計學案時，我設計出相關情境，放手讓學生分析討論出結果，并設計與知識相關的其他知識讓學生學會綜合分析運用知識解決問題。讓學生收集材料理解知識在生產、生活中的應用實踐，交流評價。

3.作業分層

這一點我是用無紙化作業來進行的，利用“猿題庫”軟件，建立班級群，給學生布置分層次的作業。比如：快班一般選擇難度系數為3.0—4.5左右的題，實驗班—一般選擇難度系數為0.4—0.55的題。選擇題則由系統自動批閱生成答題報告—顯示班級學生對這個題的正確率、易錯選的答案等，可以有效地幫助我們改進以后的教學。非選擇題需學生上傳答案，教師將用手機或電腦批閱作業，系統也會生成一份作業報告，顯示每個小題的得分率，找準學生知識點理解的薄弱環節。對于學生交作業的情況，系統會自動顯示。這樣省得去清點誰沒有交作業了。學生知識點上欠缺的環節也顯現出來，學生自己通過多次作業也可以知道自己是哪些章節掌握的不好，從而花時間去弄明白。

4.評價分層

評價的類型多種多樣，但我常用的是作業評價、測驗診斷性評價。我根據學生層次不同設置不同的試卷對學生進行測試，而學校統一進行的測試，我則對不同層次的學生提出達到的要求有所不同。

三、分層教學的思考

自己做的還不夠，我發現一個班或一個組的學生彼此之間都有所差異，要做到對每個學生的層次教學，不放棄任何一個學生成為人才的機會。我需要更多的學習和探索，學無至盡、思而進取、為人為己！初心猶在、堅持到底！

參考文獻

[1]付海峰.在層次教學中培養學生的思維能力[J].中學數學教學參考，1997（10）

[2]陳玉云.分層走班制—推進素質教育的新模式[J].遼寧教育研究，2003（10）