提高高中地理課堂教學效率的途徑

【摘 要】課堂是培養學生能力和創新思維的重要場所，也是新時代的要求。本文從創設和諧的課堂氛圍、激發學生的求知欲望、注重良好的師生互動、創設適宜的教學情境和注重課外的社會實踐五方面入手，探討了提高高中地理課堂教學效率的途徑。

【關鍵詞】高中地理 教學效率 途徑

課堂是教師與學生相互交流的重要場所，是實現師生共同參與、學習和發展的實踐基地。高中階段是學生個性形成、自主發展的關鍵時期。在新的教育形勢下，要培養學生的綜合素質，提高教育教學質量，就必須轉變理念，深化教學改革，把學生學習的積極性調動起來，把學生的主體性發揮出來，讓課堂真正成為學生的舞臺，學生真正成為課堂的主人。那么，如何提高高中地理課堂教學效率呢？筆者認為可以從以下幾方面探討。

一、創設和諧的課堂氛圍

課堂是師生之間、學生之間情感交流的重要場所，也是知識傳遞的基地。而課堂氛圍的好與壞關鍵取決于教師和學生在課堂上的心態。由于學生年齡相對較小，心理不成熟等原因，他們在課堂上難免會犯一些錯誤，關鍵是教師如何對待犯了錯誤的學生？是訓斥、體罰還是耐心的疏導、幫助 ？例如，有的教師為了保證課堂的安靜、教學的順利進行，往往用強硬的手段迫使學生遵守紀律、認真聽課等等，雖然這種強迫的、威脅的手段從表面上看達到了教師預期的效果，但實際上是學生被迫的服從教師，往往會使學生產生抵觸的情緒，甚至是懼怕的心理，對學生今后的學習和發展產生巨大的阻礙。相反，如果教師與學生能夠處于一種相互理解、相互支持的課堂氛圍中，學生就會積極主動地參與學習。因此，在師生平等的前提下，在民主和諧的氛圍中，能夠充分調動學生的積極性，最大限度的發揮學生的潛能。

二、激發學生的求知欲望

學生學習的積極性取決于學生學習的需要和動機。因此，在教學中教師應該提出一些有探究性的問題，引起學生的興趣，從而激發學生探求地理知識的渴望。

例如：在學習半球分界線時（舉了一個例子：如同將西瓜切成兩半），我先講的是南北半球的分界線一一赤道，并闡明赤道的度數為0°，而且是最大的緯線圈，它將地球平分兩半。接著我又問：“我們還可以把地球分為東西兩個半球，那么他們的分界線又是什么呢？”很多同學回答的都是0°和180°經線，但我很干脆的說不是的，而是160°E與20°W經線。很多同學都感到即驚訝又好奇，于是我引導學生在地球儀上找到160°E與20°W經線，并共同觀察了他們經過的陸地和海洋的情況。最終學生知道了劃分的原因，加深了印象，很清楚的就記住了。在這個過程中通過問題的提出，充分地調動了學生的好奇心與求知欲，最終通過學生的探討解決了問題。

三、注重良好的師生互動

師生互動是一個歷史久遠、人們一直在探索的問題。師生互動是新課程改革關注的一個重點。其實在我國古代的教學中，早已有了這種思想的存在。例如：我國古代教育家孔子，在自己的教學中就已經體現出了一種“師生平等、教學相長”的思想。民主平等的師生關系是師生互動的前提，在此條件下，學生才敢于展現自己的個性，才會形成各種奇思妙想和獨特的見解。

例如：在學習“地方時”這一內容時，同一緯度東邊的時間比西邊的時間要早，也就是說從東邊比西邊早看到日出。學生一開始不太理解這個問題。我從地球是自西向東自轉這個知識點入手，再輔以晨昏線，讓學生理解東邊的地方先見到日出，西邊的地方后見到日出。這時有同學提出我國的最東邊日出的時候，西邊還是繁星滿天呢。從而推出地方時的不同，東邊早看到太陽，時間早，在數值上表現出來數值大，同一緯度，西邊的地方時數值比較小，這時我們所講的“東早西晚”。這時有同學提出，這與平時所講早晚的概念正好相反呢，是的，平時所講的早晚是統一地點，時間越早，數值越小，這里所講的是統一緯度，不同地點，看到太陽的早晚，所以是不一樣的。我們的 是在民主、平等的氛圍中進行的，學生的思維也才能得到創新，才能有自己獨到的見解和想法。

四、創設適宜的教學情境

在教學中，教學情境的創設要有現代氣息，要將現實生活中發生的與教學有關的素材及時引入課堂，以增強教學的時代性。因此教師在創設地理教學情境時，既要抱著務實的態度，又要具有創新的意識，做到“到位而不越位”。要根據教學的需要，圍繞教學的重難點，創設具有“地理韻味”的情境，引發學生的積極思考，促進地理知識的建構，從而真正發揮情境在地理教學中的作用。可以創設懸念情境，其能刺激學生學習的積極性，促進對所學內容反思，促進獨立思考。

教師可以具體形象的描述，聲情并茂的表述，為學生營造一個或優美或動人的教學情境，激發學生的學習興趣。也可以通過多媒體手段來創設教學情境。多媒體手段以其新穎的設計，賞心悅目的動畫，奇妙的影響效果，能夠制造一種與文章情境相應的氛圍，先聲奪人地吸引學生的全部注意力，激發學生的情感和興趣。

五、注重課外的社會實踐

課堂教學并不僅僅局限于教室，還應該讓課堂中的知識傳授活動和實踐活動相結合，在實踐中學習知識，使課堂教學形式更加多樣化。就地理學科本身的特點而言，它與人們的生產生活實踐聯系非常緊密。因此，不但上課時要結合實際經常教學生用學到的理論知識解釋生活中的地理事物和地理現象，讓學生體會到地理課程的實用性。到野外觀察更是學習地理所必需的，也是搞好地理課堂教學所必需的，有時候教室以外是我們最好的課堂。例如，學習“陸地地形”時，筆者就組織學生考察本地地形的種類和特征；講到“環境保護”時，就組織學生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學生回校寫考察報告。讓學生走出校門，有利于學生了解自然、了解社會，有利于增強學生在實踐中運用知識的能力及學習的積極性和主動性，激發學生的學習興趣。

總之，課堂教學是一門藝術，地理教師必須具有較強的創新意識和創新能力，才能從自己的實踐中發現創新能力形成和發展的規律，為地理創新教育提供最直接、最深刻的體驗，從而在教學過程中，才能自覺的將地理知識的傳授與創新思維相結合，善于發掘學生的創新潛能，捕捉學生創新思維的閃光點，進而多角度的、多層次的培養學生的創新精神和能力。

參考文獻

[1]唐敬業.科技創新導報，2008（15）

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