高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法初探

【摘 要】如何讓學(xué)生主動(dòng)的“動(dòng)”起來(lái)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)，不斷地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高課堂展示效能，使課堂效益最大化.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 教學(xué)方法 課堂

高中數(shù)學(xué)是一門(mén)較為拉差距的學(xué)科，對(duì)于剛進(jìn)入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)成績(jī)參差不齊，有的學(xué)生相差較懸殊，進(jìn)而影響到學(xué)生的成績(jī)總和.對(duì)于這些普遍現(xiàn)象教師就要考慮學(xué)生的整體水平，照顧大多數(shù)學(xué)生。在起始年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容上，尤其是要注意降低難點(diǎn)，控制把握教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏，盡可能得使全班學(xué)生在同一起跑線上學(xué)習(xí)前進(jìn)。這樣可使數(shù)學(xué)成績(jī)不理想的學(xué)生獲得進(jìn)步的自信，在動(dòng)力的驅(qū)使下一步一步地邁進(jìn)。因此，教師就得在教學(xué)方法上花精力，讓教學(xué)內(nèi)容變得豐富有趣，通過(guò)激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)提高課堂效率，進(jìn)而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)成績(jī)上取得跳躍式前進(jìn)。

一、恰當(dāng)處理“教”與“導(dǎo)”的關(guān)系

施教之功，貴在引導(dǎo)，妙在開(kāi)竅。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，學(xué)生應(yīng)是主體地位，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，仍有大量的教師一講到底，滿(mǎn)堂灌，教師只是在為學(xué)生聽(tīng)懂而“教”，學(xué)生更是在拼命為聽(tīng)懂教師的“教”而“學(xué)”，在這種教學(xué)方法下，教師成了教學(xué)的主體，學(xué)生則是被動(dòng)機(jī)械地接受，試問(wèn)在這樣的課堂里，何來(lái)創(chuàng)新？要想更好地在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師就必須切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，要恰當(dāng)處理“教”與“導(dǎo)”的關(guān)系，變“教”為“導(dǎo)”.教師在教學(xué)中的主要任務(wù)不是“教”，而是“導(dǎo)”，是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”.尊重學(xué)生的主體地位，變“教”為“導(dǎo)”，“導(dǎo)”其開(kāi)竅，也只有這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

二、實(shí)施分層、分組教學(xué)

進(jìn)行了幾次小測(cè)驗(yàn)后，我將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)分為A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組。其中A組為最基礎(chǔ)的小組，B組為中等成績(jī)組，C組為成績(jī)優(yōu)秀組。每個(gè)級(jí)別學(xué)生均直接請(qǐng)教于其高一級(jí)別的學(xué)生，C級(jí)別的可直接請(qǐng)教于老師，為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分組的過(guò)程中避免使用差生這樣的詞語(yǔ)，比如在分組時(shí)把A組溫故組，B組為知新組，C組為提升組，我們老師編制學(xué)案也是分層次編寫(xiě)，讓每個(gè)小組的學(xué)生都有收獲。而且我們的數(shù)學(xué)小組是暫時(shí)的，每一次測(cè)驗(yàn)我們都會(huì)進(jìn)行重新分組，并且在學(xué)習(xí)中途學(xué)生可以按照自己的情況參加高一級(jí)小組的學(xué)習(xí)。每次小測(cè)后，把各組的成績(jī)進(jìn)行比較。對(duì)成績(jī)上升的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，給每個(gè)成員的綜合測(cè)評(píng)加分，對(duì)進(jìn)步小的組分析共同找出進(jìn)步小的原因。

分層次教學(xué)法使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所長(zhǎng)，老師們也從中有了收獲。因?yàn)檫@樣，基礎(chǔ)稍好一些的學(xué)生，讓他（她）自己做小老師去教別人，他（她）就會(huì)想如何才能教會(huì)同學(xué)，這樣對(duì)成績(jī)好的學(xué)生發(fā)展提出更高的要求，也為他們綜合素質(zhì)的發(fā)展，能力培養(yǎng)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。這種做法符合素質(zhì)教育的要求，同時(shí)使得學(xué)有余力的學(xué)生在幫助同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)看到同學(xué)會(huì)做題，也會(huì)激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情，形成你追我趕的良好局面，也提高了對(duì)優(yōu)生的培養(yǎng)。

三、數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法

高中數(shù)學(xué)是數(shù)字與圖形的高度集合與升華，華羅庚先生也曾說(shuō)：數(shù)無(wú)形時(shí)少直觀，形無(wú)數(shù)時(shí)難入微。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的探究能力，使學(xué)生能夠在自主練習(xí)時(shí)應(yīng)對(duì)各種數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中采用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法，首先要以身作則，在進(jìn)行教學(xué)知識(shí)講解和解題時(shí)自覺(jué)采用這種數(shù)學(xué)方法，結(jié)合數(shù)字和圖形提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，這是在學(xué)生以后做數(shù)學(xué)題過(guò)程中至關(guān)重要的一步，這就要求教師在演示數(shù)學(xué)解題過(guò)程中必須作為重點(diǎn)內(nèi)容向?qū)W生展示，學(xué)生也要在學(xué)習(xí)過(guò)程中重點(diǎn)培養(yǎng)自己這方面的能力。教師采用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法，在講授數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)要將數(shù)字與圖形結(jié)合起來(lái)看，一方面讓學(xué)生從數(shù)字中發(fā)現(xiàn)有用的信息，鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感，另一方面也要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)圖形的認(rèn)識(shí)與解讀能力，二者結(jié)合起來(lái)使學(xué)生能夠有效地獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法。這種教學(xué)方法不僅是學(xué)生應(yīng)對(duì)高中升學(xué)考試的重要方式，也是學(xué)生以后從事數(shù)學(xué)相關(guān)工作所必須掌握的研究方法.

四、注重教學(xué)技巧，幫助學(xué)生理解和視覺(jué)認(rèn)識(shí)抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題

教師在講解教材中的知識(shí)點(diǎn)時(shí)應(yīng)該明白，初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)之間是由具體向抽象的過(guò)渡，學(xué)生剛從初中升入高中，一時(shí)還適應(yīng)不了高中“抽象”的數(shù)學(xué)知識(shí)，所以，教師就可從這一突破點(diǎn)入手進(jìn)行教學(xué)，讓抽象的高中數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體的、易于理解和掌握的知識(shí)。因此，對(duì)于有些不易學(xué)生直觀理解和記憶的知識(shí)點(diǎn)就用圖形表示出來(lái).圖形的特點(diǎn)就是直觀明了，學(xué)生一眼就能觀察出兩者之間的關(guān)系。

五、注重學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是“應(yīng)試教育”的產(chǎn)物，有著很大的局限性，它所評(píng)價(jià)的內(nèi)容片面，形式單調(diào)，方法單一，已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。在辨證唯物主義思想的指導(dǎo)下，我們嘗試著對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，以期初步建立起素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系。首先由教師在深入學(xué)習(xí)課標(biāo)，把握教材的基礎(chǔ)上，分析知識(shí)點(diǎn)的分布、能力培養(yǎng)的載體以及思想教育的因素，初步制定出評(píng)價(jià)的目標(biāo)系列；然后由教科研人員和部分骨干教師研究評(píng)價(jià)目標(biāo)的科學(xué)性、可行性；最后確定評(píng)價(jià)的目標(biāo)系列，并向師生公布。

經(jīng)過(guò)初步的探索，我認(rèn)為評(píng)價(jià)的目標(biāo)系列一般應(yīng)由以下三部分構(gòu)成：

第一，知識(shí)評(píng)價(jià)系列。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材，找出每一節(jié)課、每一單元、每一冊(cè)教材中的知識(shí)點(diǎn)，從而構(gòu)建一個(gè)知識(shí)評(píng)價(jià)系列。

第二，能力評(píng)價(jià)系列。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是在認(rèn)識(shí)數(shù)量關(guān)系和空間形式的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，離開(kāi)了數(shù)學(xué)知識(shí)和必要的教學(xué)活動(dòng)，數(shù)學(xué)能力的問(wèn)題也就無(wú)從談起.因此，我認(rèn)為，建立能力評(píng)價(jià)系列既離不開(kāi)“數(shù)學(xué)知識(shí)”這個(gè)載體，又要在教學(xué)活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。建立能力評(píng)價(jià)系列的主要目標(biāo)不是為了對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行鑒定性的評(píng)價(jià)，而是為了促使教師把培養(yǎng)學(xué)生的能力，作為教學(xué)中自覺(jué)的行為。

第三，非智力因素評(píng)價(jià)系列。即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)所表現(xiàn)的情感、意志、習(xí)慣等非智力因素進(jìn)行定性的評(píng)價(jià)。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師掌握有效的策略，能激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，達(dá)到最佳教學(xué)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。只要我們?cè)趯?shí)踐中不斷總結(jié)探索、創(chuàng)新，就會(huì)找到更多、更好的教學(xué)方法。通過(guò)以上高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效策略的實(shí)踐，證明了課堂教學(xué)必須具有藝術(shù)性、智慧性，這樣才可以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的意義，減輕學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味的顧慮，有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果.

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