高中生物教學中學生創新能力的培養對策

【摘 要】高中生物教學是一門引導學生走近科學、學會探索思考的一門學科。在這門學科中將會帶領學生走進一個全新的科學大門，高中生物學習中創新能力的培養對學生來說是學習生物學的關鍵。將對高中生物教學中學生創新能力的培養對策展開簡單探討。

【關鍵詞】高中生物 創新能力 教學氛圍

創新能力是通過創新活動所獲得的創新成果的能力。在生物教學中教師注重學生創新能力的培養，符合當前素質教育的需要，在高中生物教學中實行探究式學習，激起學生學習的主動性，調動起學生學習生物的興趣，為初步培養學生的創新意識打下良好的基礎。

一、創設自由的教學課堂氛圍 ，培養出大批具有創新能力的人才

只有在自由、民主的氛圍中，學生的創新思維才能得以釋放，也才能敢于向書本、權威和傳統的經驗提出質疑。因此，教師在教學中要努力營造自由、寬松、民主、和諧的創新性思維環境，鼓勵學生勇于標新立異，否定權威。教師在教學中可用“：我最關心的是有沒有和我不同的觀點！”“哪位同學能超越大家的看法，我們就為他鼓掌。”通過這種期待性的語句，激勵學生勇于表現自我，超越自我，激發學生創新思維的火花。在課堂教學中能夠運用先進的方法，異于尋常的手段，不墨守成規，機械呆板，用自己鮮活靈動的思維引領學生，用奔放張揚的個性感染學生，在教學中不斷研究創新性教學的規律，注重民主、啟發的原則，引導學生多參與、多實踐，給學生創造更多的動手和創新的機會，培養學生的創新意識。事實證明，每個學生都蘊藏著豐富的創新潛能，關鍵是能否具有滋養創新品質的土壤，只要教師在平時的工作中將學生創新品質的塑造作為第一要務，在教學中潛移默化，不斷滲透，就一定能培養出大批具有創新能力的人才。

二、注重實驗教學，建立起初步的研究能力和創新能力

實驗一般可分為技能型、驗證型和探索型。其中探索性實驗最能培養學生的創造能力。在平時的生物學實驗中，教師可有意滲透實驗設計的一般原理與方法的教育，在一定程度上把驗證性、演示性的實驗改為探索性實驗、研究性實驗，鼓勵學生自己設計具體的實驗。在實驗過程中，從實驗構思到實驗方案的設計，從實驗結果的分析到實驗報告的完成，每個程序和環節都需要進行思維活動和實踐。因此，教師要充分利用實驗的教育功能，把學生帶入發現問題的情境中，在實驗操作過程中培養他們的思維能力，激發學生的思維積極性，幫助學生掌握科學研究的基本過程，培養學生思維的邏輯性，能正確運用概念，以判斷、推理的形式進行思維和結果表達。知識有時還可以灌輸，但能力灌輸不了。因此教師在教會學生學會能運用所學的知識、技能和已有的經驗、能力去發現未知的問題，并進行思考和解決問題的過程中，其實同時也培養了學生建立起初步的研究能力和創新能力。

三、挖掘“創造型苗子，善于發現和正確對待創造型學生

大凡創造型的學生多數具有以下特征：淘氣、頑皮、愛爭辯、不受約束、常有越軌行為；平時好出鬼點子；愛提一些怪問題；對事物經常持懷疑態度……其實，就在學生的“點子”中很可能孕育著創造的因素，在學生對事物的懷疑態度中很可能引出新的發現。因此，在平時的教學中，應善于發現和挖掘“創造型苗子”，對于出現 上述情況的學生，應及時給予鼓勵和正確評價。有關這方面，一位美國教師在上“蚯蚓”一課時的做法對我們的啟發很大，值得借鑒。他在講課之前沒有把蚯蚓用解剖盤裝好放在每位同學的桌上，而是讓同學們自己到講臺前去領，由于蚯蚓太滑，不少同學不得不爬到桌下或地上，費了好大周折。這位教師并沒流露出半點不快。……在講課過程中，有的同學說：“老師，我剛才把蚯蚓放在嘴里嘗了嘗有咸味。”也有的說：“老師，我用線把蚯蚓扎好后吞入喉嚨，過一會把它拉出來，它還在蠕動，說明它生命力很強。”遇到這些貌似出格的學生，這位教師非但沒有批評，還給予了極高評價。也許，未來的創新家和科學家就是在這樣的鼓勵和評價中萌發的。

四、創造教學情境，激發學生主動學習的興趣。

在生物學課堂教學中創設良好的情境有利于學生準確地把握學習內容，實現知識的遷移和應用，使學生在學習過程中產生強烈的共鳴，激發學生學習興趣，并且教學情境能夠創造良好的課堂環境，增進師生之間的親和力。青少年對周圍世界充滿好奇，情境的創設應該充滿課堂教學的整個過程，而不能等同于課堂開始的導入環節。教師可以通過多媒體教學手段展示與課堂知識相關的美圖或資料或者視頻，介紹科學家的科學探索故事導入新課，調動學生的學習興趣，激發學生求知欲。另外教師要認真進行實驗教學，讓學生通過近距離的感知，使學生獲得生動的表象，從而深刻地掌握新知識，提高學生的認知能力和科學探究能力。

五、高中生物教師注重對知識的理解，培養思維的發散

高中生物教師在講課時，要做到能夠與學生交流互動，避免出現整堂生物課都是教師在講，學生在聽的局面，致使生物課堂氣氛比較沉悶，學生一直在聽教師講，自己不會動腦思考。為了讓教與學結合起來，生物課堂的氣氛不再沉悶，使其真正活躍起來。在生物教學過程中，教師就要學會聽學生對于新知識的理解與感受，在這個過程中，教師就會根據學生的感受，而產生新的想法，更利于生物教師的教學。例如生物教師講“生物的基本特征”的內容之前提出：向日葵為什么總是圍著太陽轉？為什么含羞草碰一下就會合上？教師提出問題之后，學生的學習興趣就被激發出來，利于學生對于知識的理解與掌握。對于生物知識的鞏固，有大部分都是在理解的基礎上記憶的，在高中生物教學過程中，教師要指導學生對知識的理解與把握，使學生了解思維加工對學習生物知識的重要性，讓學生把知識記牢。記憶知識的方法有很多種，生物教師要把經常用的且有效的方法教給學生，讓學生根據自己的實際情況，采用對自己有效的、適合自己的記憶方法，幫助學生鞏固知識。通常情況下，學生學了一段時間后，教師就要求學生做相關的練習題，通過做練習題，學生學會運用知識，學會對知識的遷移，注重學生發散思維的培養。

總之，要培養創造型人才，必須把學生潛在的創造力解放出來，抓住課堂教學的主渠道，開展創造性教學，即運用科學的教學方法，結合生物學科教學的特點，挖掘教材內容中所蘊含的創造性因素，在傳授知識、發展智能的同時，訓練學生的創造性思維，發展創造性個性，培養創造精神。

參考文獻

[1]王衛鋒.高中生物教學中學生創新能力培養初探[J].新課程學習，2010，（4）

[2]趙中林.高中生物教學中學生創新能力培養對策[J].中國科教創新導刊，2002，（12）