如何提升中考沖刺階段歷史課堂的有效性

【摘 要】在中考沖刺階段，往往是學生與教師最迷茫的階段，如何抓住最后最后的時間，提高歷史學習效率是初三歷史教師都會遇到的問題。本文從知識點鞏固課、整合課、綜合訓練與講解、教學目標達成四方面入手，探討了讓學生在中考沖刺階段學好歷史學科的方法。

【關鍵詞】初中歷史 課堂教學 有效方法

作為一位中學歷史教師來說，在教學過程中采取恰當的教學方法，對于教學任務的完成、教學目標的實現、教學質量的提高以及減輕學生的學習負擔等方面都具有重要的意義。特別是在中考復習階段通過增加課堂教學的趣味性來促進課堂效率的有效性更為重要。

一、上好知識點鞏固課

首先本階段歷史課需要學生能夠對照中考指導用書與六本課本，完成考點與書本的結合。按照書本的編制安排，本階段復習課以書本為依據，分別完成七上、七下、八上、八下、九上、九下的知識點，讓學生將知識點落實書本每一頁。

在本階段教師將課堂分成三個個部分，第一部分為書本與考點查找階段，每次課堂的前10分鐘讓學生自主根據課本完成考點與知識點的結合。在這個時間段教師可以在教室巡回走動觀察學生知識點完成情況，巡回走動時教師要具有針對性，重點觀察薄弱學生完成狀況必要時給予相應的輔導與幫助；第二個部分為你問我答環節，用時為10分鐘，兩位學生為一組：一位學生回答知識點在書本的頁碼，另一位學生根據考點回答教師的相關問題。在此過程，教師需要抓住重點知識點給出簡潔、合理問題，并且教師應該采用多種方式進行直觀性地歸納與總結；第三個部分為限時訓練環節，本環節用時25分鐘，其中限時訓練為15分鐘，課堂講解為10分鐘。限時訓練題目為10個選擇題，一個材料題，每個材料題選題必須切合考點而材料題的在此環節中教師必須首先強調時間概念，之后在學生進行訓練時教師重點觀察薄弱學生訓練情況，同時還需分層觀察，教師要能夠掌握各個層次學生易錯與易混點，為第二階段的整合提供第一手的課堂素材。限時訓練結束后，教師可采用不同的方式進行講解，教師可以講解重點題的方式進行，注意各個單元之間環節的練習。也可以公布公布答案讓學生自主批改。在講解或者公布材料題答案時，教師一定要給出每個題目的評分標準和分值。

二、上好易錯與易混點整合課

本課程與知識點鞏固課穿插進行，分別在完成七年級上下冊、八年級上下冊、九年級上下冊知識鞏固課完成后開展。教師根據自己掌握的前兩節課學生練習情況而總結和歸納出的易錯與易混知識點，針對性地糾正學生容易犯錯的知識點進行重點講解與突破。本課程主要分為三個環節，第一個環節為錯題展示與糾正環節，教師運用多媒體展示臺展示之前學生易錯的典型題目，然后根據這些典型題目來對照考點和書本與學生一起找到出錯的原因。第二個環節為易混點分析與梳理環節，在本環節中教師首先展示學生易混知識點，然后過運用構建知識點框架的形式讓學生在框架中完成知識點的填空。第三個環節為變式訓練環節，教師在完成前面兩個環節后，將學生之前集中錯誤較多的題目進行簡單地變化，讓學生再次進行糾正和針對性的訓練，學生訓練時教師依然需要巡回練習與針對性的批改。

三、加強綜合訓練與講解

經過前兩個階段的訓練后，教師需整合兩套綜合試卷，一套為各個區縣模擬試卷整合，一套為近三年中考題整合。在每套試卷講解時，教師需要著重加強學生方法與思維性的鍛煉，首先比如在講解材料題時需要讓學生歸納出每個材料的主題性線索與脈絡，讓學生們能夠從宏觀上把握知識點之間的聯系。

四、本階段教師需達成的教學目標

1.重視歷史基礎知識的復習

近年中考歷史試題，較多地注重考查學生的思維能力、理解能力、分析、綜合能力等，降低了“再認、再現重要歷史史實”的題量的分值，于是在師生中產生了一種錯覺，俯為掌握歷史基礎知識已經不太重要，重要的只是提高能力。其實，強調能力培養，決不意味著削弱基礎知識的教學，事實上每道能力題都在考查相應的知識。從邏輯上看，知識的存在和增長是能力產生和發展的必要要件，對某種能力的培養與考核，必須以相應的知識為載體。瞄準中考，扎實的基礎知識是必要的前提，即使較高難度也是以基礎為依托的。而要牢固地掌握歷史基礎知識，就必須同知識結構相結合，“歷史知識結構，就是基本歷史知識，特別是歷史概念的聯系。”理解和掌握學科基本結構，“這是在運用知識方面的最低要求，這樣才有助于學生解決在課堂外所遇到的問題和事件或者日后課堂訓練中所遇到的問題。”讓學生掌握歷史知識結構還“在于保證記憶的喪失不要全部喪失，而遺留下來的東西將使我們在需要時候得以把一件件事情重新構思起來。”

2.查漏補缺，構建完整的知識體系

教師在本階段需要讓學生在知識點鞏固與糾正訓練中，讓學生能夠找到自己在知識體系中薄弱點，并且能夠具體分析出自己沒有掌握好的原因，同時在練習過程中糾正自己在知識體系中的誤區與錯誤，從而達到查漏補缺、知識升華的效果，而且也能夠在本階段完成各個知識環節的梳理，幫助學生構建更加完整的知識點體系與結構。

3.方法性與思維性培養，增強學生應試信心

在本階段知識目標達成后，對于成績中等以上的同學還需要完成方法性與思維性目標的完成。學生不僅能夠掌握各個單元之間隱形的線索與脈絡，還需要學生面對提升性的材料題答題技巧與方法的掌握。首先全部學生在解答材料題時，要能夠根據所學知識做到幾問幾答初步解題方法。其次，對于成績中等學生要能夠識別提升性問題的問法并且能夠掌握答題技巧，從而達到規范地答題。比如這部分學生能夠識別出“從材料中指出”、“根據材料歸納”“根據材料概括”、“根據材料列舉”等不同的問法，然后根據問法正確并規范地答題。

4.以知識串聯法來組織活動，以活動促探究

所謂知識串聯法，就是抓住歷史線索，把整個知識點連成一條線來學習或復習的方法。比如以時間的推移為線索，列出大事年表；以空間的轉移為線索，按一定的地點、區域或國別范圍來講授歷史；以人物的活動為線索，一個重要歷史任務，往往貫穿了整個時代。中國民主革命史于孫中山、毛澤東的名字幾乎密不可分；以歷史事件的發展為線索，講清起因、經過和結果，就可以讓學生知道每一種歷史現象的興衰過程。

總之，知識與能力相互促進，同步增長，二者不可偏廢。因此，作為初三歷史教師不僅要著重培養學生的各種能力，還應教給學生科學、完整、系統、準確的知識和方法，切不可忽視歷史基礎知識的復習。