初中數學快樂教學之我見

【摘 要】數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，在目前的數學教學中，“數學”在很大程度上成為了“枯燥”和“繁瑣”的代名詞。學生覺得數學難學、學得煩，其實是學生沒有體會到數學中所包含的數學魅力，教師也過分地強調數學知識的知識性而忽視了它的娛樂性，從而導致學生覺得數學枯燥無味。要改變這種現狀，就要轉變教學理念，把握初中學生的認知和心理特點，寓教于樂，讓快樂數學教學法融進平時的數學教學中，讓學生愿學、樂學、易學。

【關鍵詞】初中 快樂數學 教學

初中學生的認知特點是感性認識強于理性認識，他們喜歡對具體的事物進行探索、學習，而對于抽象性和邏輯性都很強的數學，就很難激起興趣。快樂數學教學是在數學學習過程中貫穿著對數學奇聞異事的介紹，數學游戲的設計和引導活動、數學趣題的講解使學生感受到數學的娛樂性和趣味性，充分調動學生的各個感覺器官，通過對豐富多彩的感性知識的把握，使學生在教學中感受到學習數學的快樂，激發學生數學學習的興趣，從而主動地去思考，完成從感性認識上升到理性認識。因此教師在數學教學中要加大對數學快樂教學法的探討和運用，讓學生愿學、樂學，讓數學變得易學?？鞓窋祵W教學的具體方法如下。

一、巧妙地把數學游戲運用到快樂數學教學中

初中學生的感性思維多于理性思維，喜歡直觀的、趣味性的東西，如果在數學學習中賦予游戲的趣味性，在數學游戲中去感受到學習數學的趣味性，就能調動起他們參與學習的積極性，達到主動學習和提高學生能力和成績的目的。其實，數學的游戲是蠻多的，許多智力游戲其實也是數學游戲。數學游戲是發展智力的重要手段。一些數學游戲還為某些數學分支的誕生和發展起了促進作用。數學游戲里面蘊含著很多的數學原理和數學方法，通過數學些數學游戲，特別是在學習那些枯燥的、晦澀難懂的知識時，數學游戲可以起到純粹數學所難以起到的作用。它不但能調動學生學習數學的積極性和主動性，增強學生學習數學的興趣，還能啟發思維，促進教育。

二、注重課堂氛圍，營造高效課堂

通過長期的教學經驗可以發現，學生的成績好壞不僅與其自身的智力情況、學習方法有關系，還與學生的心理狀態有著密不可分的關系。所以，數學教師在教學中，不能只關注教學任務有沒有完成，還要特別注意學生的心理狀況。因為學生的心理狀態會直接影響到他們的學習態度，進而影響到學習的質量。

高效課堂的營造，可從以下方面努力：一是教師的自身狀態。在課堂上，教師往往充當引導者角色。對新知識知之甚少的學生只有跟隨教師的引導才能去掌握這些知識。若作為引導者的教師自身狀態不佳，會直接影響到引導的質量，學生學習自然受到影響。而快樂、良好的情緒狀態則會帶來較好的效果。二是即時、合理的評價能有效改善教學氛圍。除了教師自身的狀態外，教師的教課方式也是重要因素。教師可以利用詼諧、幽默或者人情化的語言來適時地對學生的課堂學習進行評價，從而形成和諧的師生間關系，使學生在愉快的氣氛中學習。

三、設計精心的教學過程，激發學習興趣

教學方法既有科學性，又有藝術性。它必須符合學生的認識規律和心理特點。教學是一種復雜、細致、創造性的勞動，需要比較高的教學技巧。我們數學老師要思考：如何將所傳授知識與實際相結合，如何對題目進行巧妙的啟發與分析，如何讓學生進行大膽的討論與嘗試，如何將知識應用于生活中。讓我們的課堂變得生動、活潑、靈活。老師適時地贊許和鼓勵，使學生取得成功的喜悅，學習興趣也進一步提高了。同時，教師本身以飽滿的熱情、帶領學生去探索數學世界的奧秘。在教學過程中，通過精心設計，將最新的教學理念融入到每節課的教學過程中，注意廣泛收集數學學科最新成果，結合教學內容，巧妙地包裝，激發學生的求知欲和興趣；在教學過程中，教師要根據學科教學的特點，引導學生注意數學學科知識與其他學科的關系，激發他們的學習興趣；在教學過程中，教師還可以指導學生運用實驗法、談話法、調查法、文獻法等學習方法，使學生從被動的學習方式中解脫出來，進行自主式、研究性學習，對數學學習產生濃厚的興趣；隨著科學技術的不斷進步，各種先進的教學媒體 ，走進了課堂。在教學過程中，教師可以借助投影儀、計算機等先進手段，激發學生的學習興趣，實現教學效果的優化。

四、提供平臺

鼓勵學生展示自己以往學生的數學水平只有一個檢驗者，那就是教師；其目的也只有一個，是為了評分。以考試分數論英雄，而不管學生是否真正學到數學知識。這樣，學生的學習處于被動狀態，作弊現象時有發生。為了扭轉這一狀況，在教學中，每一小節學完后，我都舉行小測驗，讓學生自己評分或互相評分，找出自己在學習上的不足。針對不足，師生共同提出具體要求，把學得不夠好的知識補上。同時，我還組織學生參加各類數學競賽，為學生提供展示自己數學水平的機會，增強他們學習的自覺性。

教學有法，教無定法。快樂數學教學就是要努力做到要學生在輕松愉快中愿學、樂學、易學。希望通過數學老師們的努力，能夠改變數學教學枯燥無味的現狀。

參考文獻

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