如何讓初中生物課堂教學走向學生生活

【摘 要】生物學與人類日常衣、食、住、行等生活密切相關，初中生物課的學習和日常生活聯系起來，對于學生學習生物知識就起到一定的促進作用，不僅可以增強學習興趣，對于學生直觀認識生物學也有一定幫助。教師要將教學內容與學生的日常生活有機聯系起來，恰當選擇與學生生活密切相關的情境和問題，把現實生活中鮮活的實物引入課堂，突破教學的重難點，從而提高課堂教學效果。

【關鍵詞】生物教學 學生生活 做法和體會

生物是一門與生活密切相關的學科，在我們的生活中，生物知識無處不在。對于初中生來說，剛剛開始接觸生物學習，由生活作為切入點，更容易接受和理解，所以說，初中生物實現生活化教學是有效提高初中生物教學效率的手段。下面談談個人的一些做法和體會。

一、利用生活實物，創設情境，導入新課

初中生物課程標準指出，教材內容的呈現方式應當改變傳統的注入式寫法，注意從學生已有知識和生活經驗出發，創設情境，引導學生自主學習、主動探究，培養學生不斷探索、勇于創新的科學精神，實事求是的科學態度，以及終身學習的能力.在教學中，教師要重視教學內容的現實性和應用性，拉近教材和生活的距離.用生活實物導入新課，能抓住學生的注意力，激發學生的學習愿望和參與動機，使學生眼前一亮，迫切地想參與這節課的學習.例如，在講“飲食與營養”時，教師可以將一鍋煮熟的玉米帶進課堂，用玉米的香氣喚起學生的嗅覺，讓學生品嘗一小截玉米，吸引學生的味蕾，從而導入新課，引導學生思考平時攝入哪些營養物質.這樣，師生一起醞釀情緒，集中注意力，立疑激趣，能使學生產生親切感.。

二、真實體驗，鞏固升華

生活化的生物教學不僅是一個知識建構過程，更重要的是一個真實的生活體驗過程，它不僅是一個對生命科學的理解過程，更重要的是促使學生去體驗生活，讓學生在體驗中感受學習生物學知識對理解生活的作用，從而進一步去感悟、去創造和提升生活的意義和生命的價值。例如：在講“設計營養合理食譜”時，傳統的課堂是紙上談兵，讓學生在紙上寫出一日三餐如何搭配.如此，學生既無興趣，也沒有直觀、深刻的體驗.這節內容，筆者有幸聽過一堂精彩的課.上課教師將家里和食堂里好多品種的蔬菜、豆制品、魚、蛋、肉用保鮮膜包裝好帶進課堂，這些“實物”包裝上還有標簽，寫有名稱、重量、價格.學生挑選食材，放入“購物籃”，再以這些“食材”為原材料設計一餐食譜，寫在白板上，交流討論.這樣，既調動了學生的興趣，還讓學生親身體驗“當家不易”，使學生感受到科學與知識其實就存在自己的身邊.又如：在《人類對細菌和真菌的利用》一節中，教師可以帶領學生制作面包、制作酸菜、釀葡萄酒等，讓學生感受生物學知識在生活中是存在的和有作用的，而且還可以通過自己的勞動去實現這一作用，這將促進學生去審視學習生物學的意義，去體味自己在生活中的價值。比如，教師在講授“生物變異”這一堂課前，教師可以利用我們學生所熟知的俗語導入。常言說：龍生龍鳳生鳳，老鼠生兒會打洞。這種在生活中，學生再熟悉不過的現象，其實是自然界最普遍的遺傳現象，也是我們生物的學習內容。但是，在我們的生活中，又會出現一對皮膚很白的夫婦，卻生了一個皮膚很黑的孩子，這是生物學中會學到的基因變異現象。教師在課堂上通過生活實例引入，展開教學，既能很好的吸引學生的注意力，學生也能很好的理解和接受所學習的內容。在一種輕松和諧的課堂氛圍下，一方面是學生的思維得到了啟發，另一方面是激發了學生探究生命的好奇心。

三、課后鞏固，體驗生活

教師在給學生布置作業和練習等任務時，也應該選擇生活化的內容。學生在完成課后作業的過程，其實是生物課程的實踐過程。讓學生從題海戰術中解脫出來，真正的投入到日常生活中，理性實踐，并不是片面為了追求所謂的分數和升學率，而是讓學生在實踐中培養自己的動手能力和獨立思考的能力，并且學生的創新精神也在這個過程中得到開發和鍛煉。教師在布置練習時，要引導學生將所學的知識應用到實際的生活中。當學生親身體驗到自己所學的知識在實際中是有用的，是能解決問題的，那種喜悅感是無可取代的，也是學生所享受的。

學校教育不僅要抓好教學質量，更應注重育人的效果。一堂好課，不應局限于課堂45分鐘的效果，應留給學生更多的反思，有的甚至能讓學生受益終生。

環境意識雖然人皆有之，但學生往往會產生這樣一個錯覺：環境保護是政府的事，我們無能為力。所以，在講到免疫知識時，筆者給學生介紹了一次性筷子的使用，它可切斷消化道傳染病（如甲肝）的傳播途徑?？曜邮侵袊税l明的，而一次性筷子是日本人發明的。日本的森林覆蓋率達60%以上，但他們不自己生產，而是到中國來進口。日本人一次性筷子用了以后，不是隨手丟棄，而是回收制成紙漿，賣到中國，賺回買筷子的錢。這是耐人尋味的！不用老師多說，學生就會深切感受到發展科技，實行可持續發展戰略的重要性，喚起強烈的責任心與使命感，對“保護環境，人人有責”這一耳熟能詳的標語也有了更深刻的理解。

又如，教師可以給出一個諸如“環境污染對生物的影響”的課題當作練習讓學生課后完成。學生在完成這個題目的過程中，學生需要進行實地，了解家的周圍或者是學校周圍的主要污染現象、分析污染因素。然后根據調查結果進行整理分析研究。將學生分為若干個小組，給每個小組分配任務，確定各個小組具體的研究項目。比如有的小組研究的是“噪聲污染對生物的影響”，有的小組則是“水污染對生物的影響”等。最后學生將各個小組的研究成果匯總，進行交流、評議與質詢，形成一份完成的研究報告，并可以提供給有關環保部分作為環境治理的參考。在此過程中，學生的動手能力、創新精神、獨立思考的能力和團結協作的精神都得到培養。

大自然中的生物奧秘是無窮無盡的，值得我們深入學習和研究的也數之不盡。初中的生物課，應該充分利用生物學來源于生活的這一優勢，將大自然與我們的生物教學結合起來，用日常生活中的各種與生物學有關的現象，作為教學素材，引導學生學以致用，將所學習到的課本知識很好的與現實生活結合起來，提升學生對生活的認知度，同時也提升學生對生命價值的理解和重視。