淺談高考改革背景下的高中英語教學

【摘 要】未來四年，高考改革將會在全國范圍內鋪開。新的課程標準也即將揭曉。本文探討了在這一背景下，高中英語教師應更新教育觀念，并著手開展教學的變革，使教學能在輕松愉悅的過程中取得良好的效果。

【關鍵詞】高考改革 英語教學 主體

2016年10月，浙江省新高考英語考試中寫作增加讀后續寫，外語科目實現一年兩考。2017年3月上海春季高考，英語考試增加“人機對話”的聽說測試。未來四年，新的高考改革方案將會在全國范圍內鋪開。作為一線英語教師，完全有必要對高考方案可能帶來的變化提前預估，做好迎接變化的準備。那么，我們應該如何有準備的應對這一變化呢？本文將進一步分析。

一、更新教育觀念

縱觀現在的高中英語教學，存在很多問題與不足：備課環節，教師只投入備課時間，不注重教學方法的研究和對學生學習方法的點撥，這種實質上的舍本逐末導致教學效果的事倍功半；課堂環節，教師從頭講到尾，學生被動地聽和記，沒有機會就自己的疑惑發問，導致所授知識點脫離學生情況，教師講的學生不想聽，學生想聽的教師沒有講。授課內容重讀寫，輕聽說；課后環節，只善于提要求和鋪天蓋地布置作業，監督和執行力度嚴重欠缺。此外，不少學生學習英語只有死記硬背，忽視語篇的理解和興趣的培養，導致學習效果欠佳，進而放棄英語的學習。

“Tell me and I forget，teach me and I may remember，involve me and I learn.”富蘭克林的這句名言告訴我們---學生才是課堂的主體。《新課程標準》中也強調“學生是學習的主體，教師要根據學生的年齡和心理特點設計課堂教學，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發他們的主動意識和創新精神，構建開放的思維空間，培養學生思維的深刻性、靈活性和獨創性?！?/p>

新高考改革帶來新理念、新觀點和新標準，為教師的學習與發展提供了肥沃的土壤。教師只有不斷思考這些變革，不斷分析教育和分析學情，才能與時俱進。

二、精準設計課堂

新高考下的課堂模式應以實現全班學生的發展為原則，最大程度地調動學生的主觀能動性。要做到這一點，針對目標班級學生的任務設計尤為重要。筆者認為，課堂設計應從啟發、引導、點撥、歸納和延伸著手，滿足不同學生的需求，使得不同層次的學生都有平等的機會去思考、去發問、去爭辯。每個學生都可以在寬松平等的氛圍中表達自己的觀點，分享個人見解，最終提升個人認識，加強對知識的深入理解和靈活把握。具體說，學生們不僅獲得了訓練口語和發表個人見解的機會，更重要的是，他們參與了英語教學過程從而增強了英語學習的興趣和自主性。只有建立在尊重和信任基礎上的課堂，才能讓學生感受學習探究的樂趣，也才能真正體現學生為主的教學思想。

三、及時跟蹤反饋

眾所周知，語言的學習要在實踐中進行。無論是上海高考英語的“人機測試”還是浙江的“讀后續寫”，都預示著高中英語學習需要各種能力全面跟進。傳統課堂重視詞匯和語法的傳授，而忽視語言的語音、語調、重讀等技能訓練。此外，課堂時間有限，要想達成聽、說、讀、寫的全面發展，就需要教師利用課后作業、早讀指導等方式及時跟蹤了解學生的掌握情況。針對目前各個學校大班額，以及一名英語教師教授兩個班級的現狀，筆者認為可以借鑒廣泛用于健康教育的同伴教育（Peer Education）。同伴教育是指年齡相仿、知識背景、興趣愛好相近的同伴、朋友之間傳播知識、分享經驗、傳授技能的過程。教師可以把班級學生分為若干興趣小組，或由學生自由組合。每組推選一名負責人，負責開展學習任務，及時搜集問題與困惑。進而促進教師的高效指導與傳授。作為自主學習的促進者，教師務必要確保培養每一位學生的成就感，幫助他們找到自己的學習方法。

高考英語一年兩考的目的是為了緩解考試壓力和增加英語學科的實用性，所以英語的學習要回歸語言學習的本質----運用英語。總而言之，我們的教學要特別注重培養學生用英語進行思維和表達的能力，提升學生的跨文化交際能力，并為學生的終身學習與未來發展打下堅實的基礎。

參考文獻

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