淺談初中英語試卷講評

【摘 要】本文結(jié)合教學(xué)實踐，探討了在新課程改革下試卷評講對學(xué)生評價的作用，提出了“三原則”、“三過程”、“三時段”的以人為談本，面向全體，注重互動的“三三三”的立體試卷評講模式。

【關(guān)鍵詞】初中英語 試卷評講

考試作為評價的重要工具之一，在新一輪課程改革背景下被賦予了新的含義。怎樣才能把試卷講評課上好，上“活”，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展，更好的體現(xiàn)評價的意義呢？本人在教學(xué)實踐中摸索、歸納出了一套行之有效的以人為本，面向全體，注重互動的立體教學(xué)模式：“三三三”試卷評講法。

“三原則”。⑴講什么，由學(xué)生說了算。講評內(nèi)容由學(xué)生試卷中反饋的信息，學(xué)生的提問來決定，教師所講必須是疑點和難點和焦點，否掐則評講決不涉及，這樣才能合乎學(xué)生的口味，使學(xué)生學(xué)有所得。⑵怎樣講，由老師說了算。教師在科學(xué)而充分地研究試卷及學(xué)生的基礎(chǔ)上，本決定試卷評講的程序和方式。⑶講多長時間，由試題的難度說了算。由學(xué)生表現(xiàn)說了算，試題評講時間的長短取決于該題的難度系數(shù)。對待較難的試題，要多化時間，直至學(xué)生豁然開朗。反之，難度系數(shù)小的題目，要少化時間，略加點撥。

“三過程”是指：

一、課前

教師在課前主要做準(zhǔn)備工作。

1.親自做一遍

教師要改變盲目自信帶著空白卷進教室或照抄參考答案的做法，不妨以學(xué)生的試卷考自己一下。教師本人做的答案和參考答案不一樣是常有的事。這時，教師就應(yīng)考慮這樣幾個問題：試題是否有多種做法？我是不是馬虎造成了失誤？所考查內(nèi)容是否超出學(xué)生的知識范圍？

2.統(tǒng)計錯誤頻率

對于學(xué)生來說，試卷的價值在于發(fā)現(xiàn)錯誤，糾錯過程也即提高成績的過程。出錯多的題目應(yīng)是評講的重點，所以教師有必要統(tǒng)計錯誤頻率。統(tǒng)計出錯頻率時，教師統(tǒng)計的方法既可以由教師本人查數(shù)，也可以讓學(xué)生舉手記數(shù)。記錄統(tǒng)計的結(jié)果要詳盡并使人一目了然。如：一是列表法。教師按題目順序列好一張表，把統(tǒng)計的結(jié)果記到表里。二是記號法。在試卷上出錯題號旁打上不同數(shù)量的星號或叉號等符號。

3.對錯誤原因、類型進行調(diào)查和反思

統(tǒng)計完學(xué)生的出錯頻率后，下一步就是查找每題錯誤的類型和根源。對于錯誤類型，教師翻翻學(xué)生的試卷不難歸納。教師要善于順著學(xué)生的思路，“將心比心”地分析學(xué)生出錯根源。如學(xué)到賓語從句時，筆者班上學(xué)生做錯的兩題：

第一，同義句轉(zhuǎn)換：We can't decide where we shall meet.學(xué)生給出的錯誤答案：We can't decide to meet where.

教師主觀臆想原因：學(xué)生不知道賓語從句的構(gòu)成。

學(xué)生實際出錯原因：只熟悉decide to do sth.結(jié)構(gòu)，而不知道decide后可接賓語從句。

第二，動詞形式填空：Mrs.Black told me she_____（not take）Tom to NewYork the next week.學(xué)生給出的錯誤答案：not to take

教師主觀臆想原因：學(xué)生不知道賓語從句的構(gòu)成。

學(xué)生實際出錯原因：混淆tell sb.（not）to do sth.和tell sb.+（that）從句兩種句型。

以上兩例，教師如果想當(dāng)然地給學(xué)生大談賓語從句，肯定沒有效果；通過和學(xué)生溝通，挖出了根源，再給學(xué)生評講，則會讓學(xué)生茅塞頓開。

教師尤其要對由于自己的教學(xué)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的錯誤進行反思。如知識的遺漏使學(xué)生沒有形成知識鏈；教的語法項目或詞匯的用法不夠深入，使學(xué)生掌握過于膚淺，而導(dǎo)致了錯誤；自己習(xí)慣給學(xué)生講的某些題型的解題思路或許不夠精彩和簡要。對這類錯誤的出現(xiàn)，教師除了在評講課上或今后的教學(xué)中及時彌補，還有吸取教訓(xùn)，努力完善自己的教學(xué)。

4.采取評講策略

經(jīng)過上面的準(zhǔn)備工作，教師對學(xué)生的試卷上的出現(xiàn)問題已然胸中有數(shù)，但還要對評講方式和解題思路進一步優(yōu)化，才能產(chǎn)生奇妙的效果。

二、課中

課堂是評講試卷的主要過程，教師要吸引學(xué)生的積極參與課堂。師生通過各種課堂活動，既要把出錯頻率高，難度系數(shù)大的解決掉，也要給不具代表性的小問題，臨時冒出的新問題以滿意的答復(fù)，從而讓每個學(xué)生都能得到最大的成就感。課堂時間劃為三時段為宜：

1.小組討論

在課堂開頭一段時間，教師讓學(xué)生以小組的形式，討論彼此試卷中的錯誤和疑問，或者查閱相關(guān)的課本和資料。教師要相信，通過學(xué)生之間的交流，很多問題即能得到解決，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又使學(xué)生對錯誤加深了印象。教師的任務(wù)是到各小組中聆聽，必要時也參加討論或給予引導(dǎo)。教師把問題呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生共同探討、各抒己見，構(gòu)建一種師生平等、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.教師主講

經(jīng)過以上的步驟，教師的評講內(nèi)容和評講方式已水到渠成，評講的內(nèi)容是大部分學(xué)生反映出的疑難問題，評講的方式是教師深思熟慮過的，從而能夠抓住學(xué)生的注意力。出錯頻率小，學(xué)生反饋較少的試題，教師可以一帶而過，甚至忽略不講。

3.解答小疑問

教師的主講徹底地解決了試卷中涉及的絕大部分問題。但被教師忽略的極少數(shù)學(xué)生的出現(xiàn)的問題可能還懸而未決；對于教師主講的全部內(nèi)容，或許并非每個后進生都弄明白了；教師在第三時段中要做的就是把這些小疑問激發(fā)出來。教師仍需鼓勵學(xué)生之間互相討論，也可以讓部分學(xué)生當(dāng)一回小老師，嘗試回答上述問題，而更多的時候需要教師給予面對面的必要的幫助。

三、課后

課后是試卷評講課的適當(dāng)延伸，學(xué)生需要對試卷中的暴露出的問題進一步反思、總結(jié)和拓展。如：教師可以指導(dǎo)學(xué)生記好錯題集；指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)相關(guān)的教材內(nèi)容；布置一些有針對性的小練習(xí)等等。

綜上所述，“三原則”、“三過程”、“三時段”的試卷評講，成功地實現(xiàn)了教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間的兩兩相互作用、信息交流、活動交往、位置交換的互動和互聯(lián)，構(gòu)建起評講英語試卷的“交流—互動”的教學(xué)模式，有效地發(fā)揮了考試對學(xué)生的評價作用。