探析中職語文普通話教學中針對過級考試的訓練

【摘 要】結合中職學校學生的實際情況，提出在普通話教學中訓練的四方面建設：更新觀念，激發學習興趣；抓實踐，重個體，擬定最佳教學方案；系統教學，講求方法多樣化；多種形式教學，使之具有靈活性。

【關鍵詞】教學 普通話 過級考試

在以學習專業技能為主的職業學校，尤其是像我校這種以學前教育為主的中職學校，首先教師資格證對學生來說相當重要，而通過普通話的過級考試成為取得教師資格證的前提條件。其次職業學校的學生畢業后馬上面臨的是進入社會，走向工作崗位。如果學生能說一口標準流利的普通話，不但會使溝通容易許多，又因普通話字正腔圓、音色優美，使學生的綜合素質容易被單位認可。那么如何在課上加強地方中職學生普通話的應用能力，使學生順利通過普通話二級甲等的考試是值得我們去關注的一個話題。

一、更新觀念，激發學習興趣

在中職學校中，多數學生對學習普通話的重要性認識不足，普遍認為自己只需掌握專業理論及操作技能。因此，他們在學習普通話過程中，或漫不經心，或敷衍了事，缺乏濃厚的興趣。但是，興趣是學習的動力，在整個普通話教學過程中，教師首先要解決的問題就是如何使學生認知普通話，讓學生明確學習目的、端正態度、激發興趣，變被動的“要我學”為主動的“我要學”。為此，筆者在教學中沒有沿襲老一套空洞的理論說教，而是在新生入學的第一堂課上利用多媒體進行教學。給學生播放經過精心挑選的名家朗誦作品，使學生領略到普通話朗誦藝術的美感，使其身有所感、心有所動，從而激發對普通話濃厚興趣，產生學好普通話的愿望。

二、采用具體方法，提高學生普通話水平

推普工作是一個循序漸進、潛移默化的過程，也是普通話課上必須強調和注意的教學內容。當然學說普通話需要氛圍，校園就是一個很好的環境，老師講普通話，校內廣播講普通話，平時的校內活動師生也都使用普通話，關鍵是讓同學們課下也自覺說普通話。因此我在普通話課上就要求學生多聽、多讀、多記、多寫、多練，因為聽說讀寫是相輔相成、密不可分的，而記和練又是必不可少的。

1.用耳—聽

第一，大多數字的讀音都好掌握，關鍵是對于普遍存在的發音問題要給學生強調，如：一是平翹舌音不分：普通話聲母中有一組舌尖前音z、c、s，還有一組舌尖后音zh、ch、sh。這兩組聲母所組成的音節在普通話里有區別意義的作用，而四川方言中往往只有舌尖前音z、c、s，缺少舌尖后音zh、ch、sh，或把兩組混淆使用。二是h、f不分：把“紅旗”（hóng qí）讀成“逢旗”（féng qí），把“喜歡”（xǐ huān）讀成“喜番”（xǐ fān）如我市安岳縣的同學尤其明顯。三是n、l不分：把“大娘”（dà niáng）讀成“大梁”（dà liáng），把“惱怒”（nǎo nù）讀成“老路”（lǎo lù）。這三種問題在資陽地區表現極為明顯。因此，我把容易讀錯的詞語都收集出來，打印成資料，方便學生加以強化訓練。

第二，聽字正腔圓的普通話。平時課上我會利用我校的多媒體教學，將《普通話測試大綱》里的字詞及朗讀篇目播放給學生聽。課上的閱讀課文這個環節，我是讓聽和讀交替進行的。經過實踐我發現這樣的方式，不僅使學生能跟隨著錄音專注的閱讀文字部分，而且還讓他們感受到了普通話語音的優美動聽之處，形成良好的語境以便后面開口說的時候咬字發音更為準確。

2.用嘴——讀

針對如何能讓學生放開喉嚨用普通話閱讀文章，教給他們一些朗讀技巧是很有必要的。加上前期聽了老師講的發音細節，再掌握了一定的朗讀技巧，在張嘴之前做到胸有成竹、心中有數，學生的這個心理關算是過去了。

我們也知道在朗讀中常常因為停頓不當，重音處理不妥，語調的抑揚不對，而造成語意模糊或混亂，因此我先會讓他們學會抒發感情的方法和技巧。例如：一是停頓和連接：停頓時間的長短，顯示了文章句子之間和段落層次之間的關系。一般來說，段>層>句；句號、問號、感嘆號>逗號、分號>頓號。但根據作品有時也沖破這種固定格式，凡是在語意上需要頓歇，而在意思連貫的地方就要連接。二是重音：是指朗讀或說話時對句子中某些詞語從聲音上加以突出的現象。重音可以解決句子段落中的主次問題，使言語目的明確，重點突出。三是語氣：是句子所蘊含的特定的感情色彩和分量。只有語氣準確、貼切，停連的位置和時間才會有生命的活力，重音才會更凝聚地表意傳神。

三、多種形式教學，使之具有靈活性

普通話訓練是一個長久、持續的過程，普通話課的教學中不能僅拘泥于課堂教學，而是應該利用可利用的時間，調動可調動的因素，采用多種形式靈活教學，才能使之全面深入地展開。除課堂教學外，還可采用以下方式：

第一，課堂上，教師以身作則，運用好教學口語。教師自己的普通話水平較高，做到字正腔圓，措詞得體，起到表率的作用，學生才會喜歡聽、用心聽。筆者上課時就充分利用這一點，力求講課流暢爽朗，吐字清晰準確。尤其是在朗讀課文時，聲情并茂抑揚頓挫，并且要求學生在聆聽過程中用符號在課本上標出朗讀停頓、快慢、抑揚的地方，甚至有時臺上讀得好，臺下學生還會認真模仿跟讀，從而使學生通過口讀、筆記、心想、情投，不知不覺中得到良好的熏陶和感染，既提高了普通話水平，還增強了學習興趣，使他們在愉快的情緒中更容易理解教材內容，收到了良好的教學效果。

第二，利用課前五分鐘教學進行普通話訓練。按座位次序一次輪上兩名學生，或練習單音節、雙音節發音，或朗讀或說話，然后再輪兩名學生進行評論，最后教師總評。在這一過程中，同時訓練了4名學生，聽說結合既提高了學生普通話口頭表達能力，又促進了學生聽辨能力。課前五分鐘雖短，但堅持不懈地進行，循序漸進，收效甚大。

第三，利用每周二和周四晚自習的“推普活動”時間，對學生們進行大強度的訓練，要求學生拿著報紙模仿中央電視臺的新聞主播播報新聞，增強訓練的趣味性。

此外，還可以開辟“第二課堂”，通過開展各種各樣的課外活動進行普通話教學，如舉辦“詩歌朗誦會”“演講比賽”等，在學生中掀起學好普通話熱潮?；蚶脤W習園地，板報等形式，張貼出版一些拼讀規則、學習方法等知識，點點滴滴積累，不知不覺參與，從而提高普通話水平。

總之，在普通話教學中從點滴做起，慢慢訓導方言區的中職學生掌握普通話的發音技巧，當學生的普通話應用能力得到提高，學生自然能在過級考試中克服心理障礙，取得好的成績。當然這需要老師悉心指導，學生通力配合，才能有所收獲。