高中英語閱讀課中的語境詞匯教學初探

【摘 要】閱讀教學是英語教學中一個重要的組成部分。本文通過分析目前英語閱讀教學方面存在的問題，以及探討如何有效地進行英語閱讀教學中的詞匯教學。努力在高中英語閱讀課教學中尋找有效的教學方法和策略提高閱讀課中語境詞匯教學的有效性，以便達到提高學生閱讀能力的目的，進而改進高中英語閱讀課堂的教學效果。

【關鍵詞】英語閱讀教學 詞匯教學 語境教學

語言的最基本單位是詞匯，英語學習者想要將英語學好，就需要掌握大量的詞匯，這也是學好英語最基本的關鍵所在。語言學習的三大要素是語音、語法、詞匯。在高中英語教學中，詞匯一直是教學的基本要素與學習重點。而詞匯量的掌握往往會影響學生綜合運用語言的能力，同時也將影響學生繼續學習的動機和興趣。如果不能夠掌握足夠的詞匯量，不僅不能順利地進行閱讀，而且還會影響英語聽、說、讀、寫等的發展，高中英語教學一直非常重視詞匯教學。

一、閱讀教學中詞匯教學脫離語境的現狀

很多高中英語教師在進行閱讀課之前，要求學生先背熟單詞表，利用早讀或晚讀課的時間先將課文后的生詞表集中教授，通過引讀、講解、記憶、聽寫等方式，讓學生在閱讀課前就把單詞背熟。學生在沒有任何語境的情況下機械地背了單詞，被動地接受詞匯學習，然后再進行閱讀教學。學生只是被動地識記了詞匯，并沒有主動認知這些詞匯，因此這些單詞很容易被遺忘。而且教師以這樣的形式教授詞匯，完全忽略了詞匯在語境中的真實意義。語境指的是上下文，即單詞、短語、句子或篇章以及它們的前后關系。如果單詞離開了語境，那就變成了一些意義符號，無法建立詞與詞，句與篇之間的聯系，那么單詞就失去了其在閱讀篇章中的實際運用意義。即使學生記住了詞匯的形式和意義，往往也很難將其運用到實際交際活動中去。

二、詞匯積累能力培養的有效手段

1.詞匯聯想

英語詞匯并不是憑空出現的，很多的單詞都有詞根、前綴、后綴等，一個單詞可以生成出多個單詞，在學生面對一個陌生詞匯的時候教師可以同時教給學生與之相關的詞匯、語法等，讓學生能根據構詞法去記憶這些單詞，這樣才能達到事半功倍的效果\"閱讀教學中經常會碰到這樣需要詞匯聯想來提高詞匯積累的單詞。

在句子anti-bodies are one of the immune systems’s ways of responding to foreign invaders such as viruses and bacteria.學生正是通過 anti-這個前綴猜出anti-bodies的詞義是抗體，當然這樣的例子不慎枚舉，通過構詞發去學單詞起到事半功倍的效果。

2.一詞多義

英語閱讀中的一詞多義現象很常見，英語閱讀中在不同的語境條件下，同一個單詞所表達的意義也會發生很大變化，教師要善于抓住這種一詞多義的單詞現象，強化學生去積累這些單詞，這樣不僅能加深對單詞的理解，同時還有助于提升自己的閱讀水平，在提升單詞量的同時還可以提高單詞的積累數量和質量。

Time spent in front of TVs，computer and videogames has come under fire in studies in recent years for contributing to an epidemic of obesity in the U.S and around the world.此句中的fire按照以前他們所學“火”去理解發現根本解釋不通，教師即使用發火、開火去引導學生，使他們自己最終能猜出under fire 是受到攻擊的意思。不斷引導學生根據單詞的本意，靈活理解一個單詞在句中的確切含義，進而靈活掌握所學單詞

3.依照閱讀性質分類來提升詞匯積累

從閱讀教學的角度入手，可以將英語閱讀的內容分成4種不同的種類，如常見的說明文，科技文，記敘文，故事類等。不同的閱讀內容所展現出的詞匯特點是完全不同的，教師在通過閱讀教學來提升學生詞匯量的時候，可以有目的的將閱讀內容進行分類，通過區分單詞屬性來提升詞匯量。這樣有針對性地把同一類的單詞進行匯總，方便了學生的詞匯積累，提升了單詞記憶效率。

現在科學研究一類文章是?？嫉囊环N題材，可以讓學生整理這類文章中經常會出現的一些詞匯，比如investigator，demonstrate，finding，impact，monitor，exhibit等等，幫助他們更好的進行此類文章的閱讀。

4.鼓勵學生將積累到的單詞加以應用

很多學生在識記單詞的過程中都會遇到這樣的情況，即在單詞積累一段時間之后，單詞很快忘記，即使經過復習后也很難對單詞有深刻的印象。這主要是因為學生在閱讀中積累到的詞匯，很少有機會在平時的學習中應用。對此教師在平常的閱讀教學中，不僅要注意單詞積累量的提升，還要強化質的改變，要鼓勵學生將積累到的單詞加以應用，提高掌握單詞效率。學生真正掌握了的單詞，才能稱之為學生已經積累到的單詞。閱讀中積累的單詞應用到英語學習中，加深了對單詞的理解，無形之中提升了自己的詞匯量。

5.給學生創造更多使用詞匯的情境

英語教師可能都聽說過任務型教學法，這種語言教學方法更加注重讓學生“在做中學”。任務教學法通過任務組織活動，選擇了一種“參與—交流—互動—合作”的教學模式，將學生的認知能力更大程度地發揮出來，學生在參與活動中的目的就是感知、認識、應用英語詞匯。任務教學法體現了“做中學、用中學”的教學理念，非常符合新課程“用英語做某事”的目標。所以，在開展閱讀教學的時候，教師要仔細分析閱讀課文，更多地創造一些和學生平常的學習、生活相關的情境，在這樣的情境中加入一些課文里的關鍵詞匯，盡量想出一些角度更多、層次更多的活動，真正在語境教學以及語篇教學中融入我們的高中英語詞匯教學；同時借助于閱讀前開展的活動激活學生的積極性，引導學生學習課本里的詞匯，還要通過課后的活動來創設學生使用所學的詞匯的情境。學生在這樣的活動中真正使用了詞匯，他們的印象會更深。總而言之，英語教師應當嘗試、選擇各種不同的，但同樣有效的方式開展詞匯教學，我們只有通過不斷的嘗試，才可以提升學生的詞匯學習能力，從而增強他們的英語閱讀水平。

閱讀能力的培養是高中英語教學中一個非常重要的組成部分，是核心內容之一，閱讀能力的高低直接影響學生運用英語的能力。注重閱讀能力培養，為進一步學習和運用英語切實打好基礎。在高中英語閱讀課中，教師要轉變觀念，重視學生對詞匯的理解、判斷及運用能力，精心設計詞匯處理這一教學環節，引導學生在閱讀中形成處理英語詞匯的能力，以真正提高學生的英語興趣和能力。

參考文獻

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