作業中的漣漪

【摘 要】浦陽一小倡導的“半小時課堂”，是提高課堂教學效率的一個簡單而有效的方法。把課堂學習的時間更多地還給學生，通過學習習慣的培養，提高學生的自主學習能力。“半小時課堂”理念，簡單易懂，課堂精煉了，課后內容豐富了課堂用來做作業，那課后空出來的時間干什么？因此，在作業設計中，對于如何激發學生學習語文的興趣，如何讓學生在發展性作業中體驗愉悅，本人作了以下的一些探索和嘗試。

【關鍵詞】趣味 層次 開放 綜合 自主

一、設計突出趣味性

傳統作業設計形式單一，以書面作業為主。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業內容。新的作業設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習。（1）觀察性的，如：養小蝌蚪、種蒜苗，觀察其發展。觀察大自然的四季變化，寫觀察記錄。（2）興趣性的，如：成立童話、故事小組，收集、匯報故事、童話。 “談天說地三分鐘”等形式。（3）競賽性的，賽詩會、速讀會、語文智力有獎游藝會、成語接龍等。（4）游戲性的，如猜謎語、游戲作文、對對聯等。

二、設計突出層次化

陶行知先生曾提出：“教的法子根據學的法子”的主張。要求教師要從學生的實際出發，學生“怎樣學就須怎樣教，學得多教得多，學得少教得少，學得快教得快，學得慢教得慢”。學生在個性、認知水平、學習能力等方面存在差異，設計分層次作業，要求教師對學生現有知識水平和能力結構進行科學的分析研究，主張量力而行，從減輕學生的學習負擔和心理負擔著手，致力于調動學生的學習主動性和積極性，激發學生自主參與。設計分層次作業，符合因材施教原則，有利于促進學生素質的個性化發展。針對教材或某一篇課文的重點、難點、設計趣味作業，讓學生自己領會新知，自己鞏固舊知。如《知識8》是關于“氵、艸、火”與“包”分別組成的字的音、形、義的區分。教完后，可讓學生編創這三種偏旁所表示意義的兒歌。還可以在教室墻壁上分別掛上“炮，跑，抱，苞，泡”等“字插”設計“字寶寶找家”的游戲，讓學生分別找出能與這些字組合連詞的文字。

三、設計突出開放性

增強小學語文作業的開放性，它要求我們樹立大語文觀，走出封閉狹窄的課堂，拓展學生作業的空間，通過作業把學生引向家庭、引向社會、引向生活，使作業成為豐富生活的“向導”，從而打破傳統作業“獨立作戰”的單調形式，邊封閉式為開放式，變個體型為合作型，讓學生與學生、學生與家長、學生與老師及學生與他人相互交流和共同合作中完成作業，使學生在完成作業過程中能積極地開動腦筋，彼此相互合作，在課堂作業與課外作業融合起來進行交流，在交流中增強思考和動手的能力。

第一，觀察式作業。生活中會有許多意想不到的事情發生，只有善于觀察的人才能捕捉到生活的閃光點，才會品味生活。如教學《小珊迪》一文前，我布置學生觀察：在人流如潮的大街上，擦鞋匠是怎樣為顧客服務的？小販們是如何推銷商品的？對同一個人安排多個角度進行細致的觀察，從而使模糊的印象變得清晰，人物個性更加鮮明、豐滿。我們經常布置觀察作業，既能培養他們留心觀察生活的良好習慣，又能為語文教學服務。

第二，實踐式作業。學習古詩《村居》時，我問學生你們從詩中看到了什么？很多學生說：“看到了放風箏。”我想這回答與詩中描寫“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”的美麗有點距離，學生只看到“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”。為此我重新設計了一個作業——請同學們去世紀廣場或郊外放風箏，體驗一下“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”樂趣。

四、設計突出綜合化

第一，課內外聯系。小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。因此，課內必須與課外相結合，讓學生在課余、課外通過豐富多彩的作業形式，鞏固、應用、深化所學的語文知識，促進知識向能力的轉化。如學了《十里長街送總理》后，教師可推薦學生課外讀《大地的兒子》；學了《賣火柴的小女孩》后，可讓學生讀《安徒生童話選》；學了《草船借箭》《赤壁之戰》后，引導學生讀《三國演義》。學了《趙州橋》后，讓學生通過查閱資料去找一找我們國家的一些古老的橋梁與趙州橋的相似之處及不同之處；還讓學生找一找現代的橋，如城市的立交橋、上海的楊浦大橋的有關資料。這樣，學生不僅了解了古代橋梁的建筑特點，而且也知道了現代橋梁的先進性、多用性、科技性，擴展了知識范圍。

第二，學科間融合。把語文學科與其他學科知識相結合，淡化學科之間的界限，淡化知識分割，盡可能拓展學生的知識視野，讓學生在完成作業的過程中盡可能綜合學習并運用知識，促進兒童德、智、體、美、勞全面發展。如《鸕鶿》一課第一段非常優美，根據內容畫一幅畫：夕陽、垂柳、稻田、小船、漁人、鸕鶿。這樣作畫，其實就是一個語言內化的過程，畫好了，也就能背出來了；讓學生去認識、采集各種樹葉，自己創意制作一幅樹葉畫，再敘述圖意或講講畫里的故事，綜合運用自然、美術、語文學科的知識和技能，發展學生的審美、想象、操作及語言表達等能力。

總之，作業是教學的基本方法之一，是反饋、調控教學過程的實踐活動，也是在老師的指導下，由學生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程。它不僅可以加深學生對基礎知識的理解，而且有助于形成熟練的技能和發展學生的思維能力。讓學生在練習與評價中，獲得滿足、愉悅和成功的體驗，對后續學習更有信心。