以工作過程為導向的高職公共英語課程教學評價方式的研究

【摘 要】英語教學質量的評價標準是提高英語教學質量的重要手段，應予以充分重視，本文通過分析高職院校英語教學評價體系的現狀及存在的問題，研究英語教學質量評價體系的新方法，提出建立多元化教學質量評價體系，旨在促進高職英語教學效果和教學質量，從而推動高職院校英語教學改革和發展。

【關鍵詞】評價體系 多元化 教學質量

一、引言

隨著社會的不斷發展以及社會對職業的不同需求，培養高職學生職業核心能力已成為當代職業教育改革的重要內容。高職院校的英語教學對于高素質人才的培養具有更加重要的責任，如何提高高職院校的英語教學質量，課程教學評價則是提高和保障教學質量的核心環節之一，是檢驗實際的英語教學水平和質量成果的有效保障。

二、高職公共英語課程教學評價體系現狀分析

近期，對某些高職院校的公共英語課程教學評價體系進行了調查研究發現，高職公共英語課程考核較多數還是沿用傳統教學評價方式，仍只局限于英語專業知識和技能的考核。在評價方式、評價內容、評價主體等方面，大多數高職院校的公共英語課程教學評價出現了許多問題。國內高職英語教學主要注重學生學習結果性要素和學校的硬件條件建設等，缺乏真正體現高職英語學習者職業能力獲取過程的過程性衡量標準。在課程評價主體上，很多教師意識到評價主體應多樣化、多元化，但在實際操作中，多數教師還是采取教師為中心的評價方式。長期以來，在我國的教育評價體系中，學校評價老師，教師評價學生，學生被排斥在評價主體之外，只是一個被評價的對象，這種單一化評價模式難以成為學生認識自我、發展自我、鼓勵自我的手段，沒有形成教師、學生、學生間相互評價的評價模式。

三、高職公共英語課程教學評價方式的新探索

建立以工作過程為導向，以學生職業核心能力為目標的多元化教學評價體系，必須從以下幾個方面加強評價體系的建設。

1.評價方式多樣化

對于高職公共英語教學評價應采取診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合的評價方式，每一種評價方式都要精心設計，使其在教學過程中都能落到實處。

對于診斷性評價，在教學過程中可以采取這樣的方法： 入學初進行英語摸底測評以及學生學習風格等評價，了解學生的英語能力水平及學習習慣等，教師合理地進行小組分配，要求各個小組之間知識、能力各有所長，組員之間形成明確的角色分工，為之后學習項目的實施創造良好的團隊環境。

對于形成性評價，在教學中可以通過考查學生的出勤、課堂表現、作業情況來掌握。同時可以劃定學習小組，這樣既可以提高學生的自主性，也可使評價更真實可靠。項目演示也是過程性評價中很好的評價手段。學生可在課堂上進行表演，由同學們來討論，打分，評價，教師最后進行總結。這樣的評價方式為學生展示才能提供了舞臺和機會，又培養了合作精神，提高了學習的興趣和效果。

終結性評價的作用也不可忽視。終結性評價是檢測學生綜合運用語言能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果，反映學校教學質量的重要指標之一。對于終結性評價，可以采取分別對學生進行期末考試和考查的方式進行，了解他們的閱讀、翻譯、寫作等綜合應用能力。題型可為聽力，詞匯，閱讀理解，翻譯和寫作等。

2.評價內容的多樣化

語言表達是一個聽、說、讀、寫以及表達能力與思維能力各方面相互配合、相互協調的過程，對于高職公共英語課程而言，從理論知識層面，學生主要掌握英語的聽、說、讀、寫、譯等五個方面的內容；從技能層面，學生學會如何靈活地應用英語。而從能力培養的角度來講，主要培養學生的團隊合作、自我管理、分析問題及解決問題等多項職業核心能力，從而達到現代職業教育人才培養的新要求。因此，為使學生的英語水平達到較高程度，滿足就業對英語運用能力的要求，我們的教學評價體系就應把學生對基礎知識的掌握情況、聽說交流的能力程度、讀寫和翻譯水平，以及工作中所需的學習態度、知識更新能力等諸多方面都納入評價范圍，實現評價內容的多樣化。

3.評價主體的多元化

為了提升學生的參與意識和學習興趣，無論是診斷性評價還是形成性評價，都應該讓學生和學習小組親自參與，從而形成學生本人、小組成員、教師共同參加的主體多元化的評價模式。

學生自我評價有利于學生認識自我、肯定自我、調整自我，是學生達到自我認識的基本手段，有助于學生進行自我管理和人格完善。自我評價也是培養學生責任意識的有效途徑，既能促使學生對評價結果負責，又有利于學生克服對他人評估的逆反心理，促進學生自學能力與學習欲望的培養。

組員之間互相合作學習、評價，帶頭示范，互相討論以此訓練學生的團隊合作能力、自我管理能力。在評價他人的過程中，評價者的觀察能力、總結能力、表達能力也會得到提高。從而有利于提高他們對學習自我反思能力和學習的主動性。

教師仍在評價體系中發揮重要作用，學生的自評和互評都必須與教師的評價結合起來。在對學生的行為表現進行評價時，教師的作用是多層面的，幫助學生自評，管理學生學習，給予學生指導與支持，和學生一起反思學習過程，給學生提供反饋意見。

基于工作過程為導向的高職公共英語課程評價體系需要建立一種多元化的教學評價體系，這種評價體系的建立和實施本身是個復雜而艱巨的任務，需要充分考慮各方面的因素，同時也對教師的能力提出更高的要求。為了提高學生的就業競爭力，適應將來工作崗位需求，我們需要不懈努力，只有不斷探索創新，我們的職業教育才會不斷取得進步。

參考文獻

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