運用信息技術提高初中數學課堂效率的策略探析

摘 要：近年來，伴隨著信息技術的快速發展，我國大部分中小學已經開始將信息技術運用到課堂教學中來。教師作為教學的引導者，在師生這個雙邊關系中占據主導且權威的地位，如果將課堂比作烹飪，那么信息技術就是教師手中的“調料”，將信息技術作為課堂教學的“調味品”，能使學生的學習變得輕松愉快，激發他們的求知欲望，充分調動學生的學習積極性，切實提高課堂效率，使數學課堂“色、香、味”俱全。

關鍵詞：初中數學；信息技術；課堂效率；策略

在課堂改革熱火朝天的今天，把信息技術引入課堂教學是實現課改的一個重要內容。用信息技術輔助教學，能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學情境、生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性；應用信息技術輔助數學教學，利用圖、文、聲、像、影并茂的特點，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難以講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，一目了然地展現在學生眼前。

一、“色”在精彩，打造吸引學生眼球的課堂

精彩的課堂能吸引學生的眼球，信息技術給予課堂更多的可能。信息技術集音、像、動畫于一體，生動形象，在吸引學生的注意與創設教學情境方面，具有其他教學手段所不可比擬的優勢。

（一）利用信息技術備課

備課是做好教學的前提，在傳統教學模式下，教師上課前一定要備好課。若要運用信息技術進行教學，教師更應該進行充分的備課。信息技術為教師提供了一個更為自由的教學平臺，在這個平臺上，教師在同樣的時間里可以展示更多的傳統教學模式下無法展示的教學資源，這就要求教師在課前進行充分的備課，將可以通過信息技術進行展示的資源全部準備好并放在信息技術的資源庫中，以便在教學時可以隨時調用。因此，如果沒有事先充分的備課，信息技術就會面臨“巧婦難為無米之炊”的境遇。教師要在忠于教材和尊重教材的前提下，對教材內容進行挖掘創新。在分析教材時，應在深入理解教材的基礎上，根據學生的實際和教學的特定需要，創造性地使用教材，對教材進行適當的改編或重組。結合學生的實際情況，可利用信息技術改變一下教材內容或呈現方式，使教學的內容更豐富多彩，更貼近學生的生活實際。

課本上，黑板上所畫的幾何圖形只能表示某種特殊的情形，不能表示一般的情形。一般來說，學生要得到數學結論，須通過實驗、觀察，然后再加以證明。這樣，傳統的圓規、三角板就不夠給力，這時就需要現代教育手段——信息技術。如在講解《圓的有關性質》中的“在同圓或等圓中，如果兩個圓心角相等，那么它們所對的弦相等，所對的弧相等”性質定理時，如果要讓學生探索證明定理，不但難和煩，而且既費解、費時又無功。如果使用幾何畫板輔助教學，只要選定一個角（一條線段或一條弧），相應的大小就直接顯示出來了（如圖1），學生就可以通過數據的大小相等得出結論。而且利用幾何畫板還可以隨時改變條件，如改變圓的大小或改變角的大小（如圖2），學生就可以直觀地看出相應的數據大小（不相等）。從反面理解性質定理的前提條件，從而直觀、高效地完成定理證明的任務。

（二）運用多媒體創設情境

隨著信息技術的推廣，多媒體教學走進課堂，而多媒體教學的一大重要功能就是創設情境，充分調動學生的各種感官，尤其是視覺感官，從而提高學習效果。據統計，人們在學習時，通過視覺獲得的知識占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，味覺占1%。信息技術集音頻、視頻、圖片、動畫、操作、書寫、繪畫等教學手段于一體，在教學中，可以為學生創設一個真切生動的教學情境，引導學生更深入地了解知識，感悟數學的魅力。

比如在講授“一元一次不等式”時，筆者利用計算機的動畫演示動物們玩蹺蹺板的游戲，并配音解說：“動物園真熱鬧，小鳥在枝頭歡歌，猴子在樹枝上蹦來蹦去，山羊一家正在玩蹺蹺板。瞧，多有趣！”然后，出示問題：“山羊爸爸體重是18千克，坐在蹺蹺板的一端，體重只有山羊媽媽一半的小寶和媽媽同坐在蹺蹺板的另一端。這時，山羊爸爸仍然著地，后來小寶找來體重為6千克的小猴讓他和小寶他們一起坐在一端，結果山羊爸爸被蹺離地面，你能猜出小寶的體重是多少千克嗎？”生動、直觀、形象、優美的動畫情景刺激著學生的感官，讓學生如同置身于童話故事之中，課堂氣氛輕松、活潑，學生很快地投入到學習之中。

二、“香”在互動，調動學生的學習積極性

要讓課堂高效，師生互動要良好，利用信息技術進行教學，可以有效地促進師生互動，學生在老師的指導下，學情高漲，主動、積極地學習。孔子認為：“知之者不如好之者”，可見興趣對于學生的重要性，對于初中階段的學生來說，他們會在興趣的指引下調動自身的主觀能動性，而信息技術正為課堂提供了不竭的動力。

新課改指出，要尊重學生在教學中的主體地位，因此，教師必須把課堂還給學生，在課堂上增強師生的互動。在傳統教學中，由于受教學條件限制，師生互動存在一定的難度。然而信息技術的應用因其強大的教學功能，為師生互動提供了一個絕佳的平臺。信息技術既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，發展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖像的變化、動聽的音樂，誘發愉快的學習情緒。

如在“多邊形的內角和”的教學中，畫面上出現一個三角形，其內角和為180°即（3-2）×180°，再畫出一個四邊形，并作出一條對角線把四邊形分成兩個三角形，其內角和為2×180°即（4-2）×180°，再依次出現五邊形、六邊形……n邊形，那么n邊形的內角和為多少呢？前四個多邊形的內角和學生容易說出，但最后求n邊形的內角和學生們都皺起眉頭，畫面中同時也亮出一個紅色的大問號，把學生引進疑問的情境之中，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，從而激發學生思維，使學生處于一種積極的思維狀態中。

須提出的是，一些教師在教學中僅僅將信息技術當成一種課件播放的媒介，整堂課都在給學生呈現各種電子教學資源，教師成了“放映員”，根本不去考慮學生能否接受，學生有沒有疑問，僵化了教學的思路，也僵化了師生的互動，僵化了課堂的氛圍，學生在教學中的主體性根本就沒有得到體現，信息技術的價值被大大弱化。因此，教師應該轉變教學思想，不能完全依靠信息技術來闡述自己的教學思想，而應該體現教師的主導性，加強師生的互動，提升教學效果。

三、“味”在反思，總結教學中的不足

孔子曾用“吾日三省吾身”來告誡大家要不斷反思，才能不斷進步，當然教學也應該是一個不斷反思、不斷改進、不斷提升的過程。作為一名初中數學教師，要經常總結教學中的不足，才能更加高效地開展教學工作。在傳統教學方式下，教師的教學反思一般情況下都是通過回憶完成的，教師可以通過回憶課堂教學的過程來反思不足，以求改進。但是回憶往往并不完整、準確，這就使得教學反思的效果大打折扣。而在應用信息技術的教學中，特別是交互式電子白板具有記憶功能，整個教學過程的所有操作都可以通過電子白板進行保存記錄，因此教師在課后可以通過電子白板翻看教學記錄，對于課堂教學中的精彩之處和不足之處，均能無所遺漏，了然于胸，有助于教師在今后的教學中有的放矢，不斷改進，提升課堂教學的效果。

總而言之，課堂教學如烹小鮮，信息技術是“調料”而不是“食材”。教師應該有效地利用它，提高教學的效果，而不是盲目地使用它，干擾教學的進程。在使用信息技術的過程中，只有揚長避短、趨利避害，才能真正打造出高效的初中數學課堂。

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