提高初中語文小說教學有效性的策略探析

摘 要：如何指導學生深入了解一部小說的價值，這是每一位語文老師都需面對的現實問題。然而，當前的小說教學仍然存在很多問題。對此，本文認為，語文教師若能把問題的分析向前推進一點，就能給小說教學帶來意外的收獲。以《蘆花蕩》一課的教學為例，教師如果能在人物探討、情節研究和語言賞析三個方面再深入一點，學生也能和經典小說走得更近一點，體會到經典小說的精彩之處。如此，才能真正提高初中小說教學的教學效率。

關鍵詞：初中語文；小說教學；教學策略

一、初中語文小說教學的現狀

如何指導學生深入了解一部小說的價值，這是每一位語文老師都需面對的現實問題。然而，目前我們的小說教學，可以說是低效甚至是無效的。當下的初中小說教學，很大程度上依然囿于解讀小說的內容，分析小說的人物形象，總結小說的主題。游離在小說的內容表面，沒有真正帶領學生進入小說的世界，更談不上去體會經典小說的精彩之處了。如何讓我們的小說教學更有實效？筆者認為，不僅要更深入地探討人物，還要更深入地研究情節以及更深入地賞析語言。

二、深入探討人物形象

《蘆花蕩》這篇課文，老頭子的形象分析是一個重點，一般我們會抓住“過于自信和自尊”這句話來作為對老頭子的評價。《教師教學用書》上對老頭子的形象總結為：愛憎分明、過于自信和自尊、智勇雙全。這種結論從正面和缺點兩個方面中肯地評價了這位滿腔熱血的抗日老頭子。但是，教學不能止于讓學生總結老頭子的形象，還應讓學生再往前一步去探究，作者孫犁為何要塑造這樣一個帶有缺點的英雄形象，一個無所不能，沒有任何弱點的抗日戰士形象不是更符合讀者的閱讀期待嗎？這個問題，如果老師不引導，學生是讀不出來的，這也是本篇小說可以提煉的一個知識點——關于小說人物的塑造。

《蘆花蕩》讓我們看到英雄少年的風貌，讓我們想到葦塘里堅持抗戰的隊伍，更重要的是塑造了一個富有傳奇色彩的老英雄的形象。文中的老頭子是千萬個抗日群眾中的典型代表。為了抗日“他每天夜里在水淀出入”，他非常能干，“里外交通，運輸糧草，護送干部”。他水上功夫一流，極富傳奇色彩，完成任務“不帶一支槍”。他也有人性柔弱的一面，當二菱提出要洗洗臉時，他會應允說“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀！”此時的老頭子，不是個戰士而是一位慈愛的長者。當大菱掛花時，他有著羞愧和懊惱，也會沖動地說出“我不能送你們進去了”“我沒臉見人”。當他承諾要幫大菱報仇，卻被二菱“輕視”時，他的語言有一絲氣惱，但也隱藏著堅定的信心，“你們不信我的話，我也不和你們說。誰叫我丟人現眼，打牙跌嘴呢！可是，等到天明，你們看吧！”試想，如果老頭子沒有這樣多面、立體的性格，這個形象可能就會因為過于完美而顯得不夠真實，容易讓人產生疏離感。因為完美的事物在喚起我們敬畏感的同時，也剝奪了它真實的溫度。完美的人格，會因為離我們太過遙遠，而失去了真實感、親切感。而作者，正是把老頭子塑造成一個“圓形人物”，才讓這一藝術形象更加真實、自然、親切，讓讀者牢牢地記住了這樣一個有人情的溫度也具有家國情懷的抗日英雄形象。

三、深入研究故事情節

情節是小說的另一個要素，雖然現代小說出現了心理類小說和荒誕小說等小說的新流派，但初中語文課本中的小說基本上還是以傳統的情節類小說為主。學生看小說，大多是為了追求情節的跌宕起伏，他們可能會被《盜墓筆記》的懸念吸引，可能會為《哈利·波特》的奇幻著迷，卻很少從作者如何構思、布局的角度去研究這種精彩是如何“釀造”出來的。因此，我們必須教會學生，如何著眼于“情節”要素來鑒賞小說。

首先，從宏觀角度把握，理清一篇小說情節的來龍去脈。了解所有情節之間的內在聯系，有助于我們在分析作品時總觀全局，全面把握作者的意圖。《蘆花蕩》的情節并不復雜，主要由兩個情節構成：老頭子護送二個姑娘進葦塘，因大意讓大菱受傷；老頭子精心布局，誘殺鬼子。整篇小說在語言營造的詩意環境中完成了一次看似輕松，實則驚險的殺敵任務。這個老頭子就是抗戰在冀中平原上的所有英雄的縮影。作者是想通過這篇小說來塑造一個“過于自信和自尊”的老頭子形象，來歌頌所有的抗日英雄。因此，老頭子這個人物就是小說的線索。

其次，從中觀角度思考，分析情節發展與人物形象塑造之間的關系。優秀的小說并非為情節而寫情節，情節一定是為塑造人物形象服務的。認真分析《蘆花蕩》的情節，可以發現“大菱受傷”的情節，是整個小說的關鍵所在，如果沒有“大菱負傷”，就不能完成老頭子的過于自信的性格塑造；如果沒有“大菱負傷”，就不能體現敵人的封鎖線的嚴密；如果沒有“大菱負傷”，就沒有后文的“誘殺鬼子”，小說的情節就趨于平淡，沒有懸念；如果沒有“大菱負傷”，就不能體現老頭子布設陷阱的智慧，誘殺敵人時的膽識……

所以從小說構思的角度考慮，“大菱負傷”是一個巧妙地設置，既符合戰爭小說的實際情況，也更好地突顯了人物的性格特點，制造了情節的波瀾。

最后，從微觀角度細察，從細節來分析情節對表現主題的意義。分析細節是鑒賞情節的進一步深入，細節也能更具體、充分地表現中心。如《孔乙己》中，孔乙己不肯脫下的長衫，表現孔乙己對自己是讀書人身份的堅守；《故鄉》中楊二嫂順手把母親的手套塞進自己的口袋，表現曾經美麗的楊二嫂如今已被生活折磨得性格扭曲……

四、深入賞析語言文字

讀小說，除了欣賞人物，關注情節，還應了解作者敘事的語言風格，從而提高鑒賞能力。每個作家都有自己的語言風格，正如每座優秀的建筑都有獨特的設計風格，有的華麗，有的樸素，有的小巧，有的恢宏。人的語言同樣如此，老舍的生動幽默，王安憶的優雅古典，格非的書卷氣息。

作家們總是想方設法追求特殊的語言風格來吸引讀者，加深印象。《蘆花蕩》是孫犁小說的代表作，與姊妹篇《荷花淀》一起成為“荷花淀派”的主要代表作品。全文充滿浪漫主義氣息，清新樸素，富有詩情畫意，充滿水鄉的氣息，被稱為“詩體小說”。

文章開篇寫到“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子”，“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上”，讓我們感受到了冀中水鄉夜晚的靜謐、美好，寫出了水鄉月明、水清、塘靜的特點。“她們看著初夏的小麥黃梢，看著中秋的高粱曬米。雁在她們的頭頂往南飛去，不久又向北飛來。她們長大成人了。”用冀中平原的動植物的生長遷徙來預示時間的變遷，讓抗日故事發生的背景呈現一種平靜之美。“這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。”“平”“清”二字，寫出了淀水的清澈，在平靜的淀水下面是輕輕擺動的水草，此句動靜結合地寫出了平靜湖水下暗藏的不平靜。這也是一處巧妙的伏筆。這些景物描寫的句子都可以帶領學生細細品讀，從而具體地感受“詩體小說”的語言風格。

如果要再向前一步，我們可以采用比較法，把同時期的革命作家趙樹理的“山藥蛋派”的小說語言拿來比較，讓學生在比較中加深對“荷花淀派”語言風格的認識。

趙樹理和孫犁一同發揚了我國革命文學的現實主義傳統，從小說的藝術形式上看趙樹理的小說被譽為“評書體小說”，孫犁的小說被稱為“詩體小說”。兩人在小說的語言風格上也有所不同，孫犁的語言流暢、優美，鑲嵌著濃郁的詩情畫意，而趙樹理的語言質樸、幽默，是典型的大眾化語言，真正的農民語言的味道。

孫犁曾說：“我寫了一些作品。看到邪惡的極致，我不愿意寫。這些東西，我體驗很深，可以說是鏤心刻骨的。可是我不愿去寫這些東西，我也不愿回憶它。”這就是孫犁的作品，它總能以詩意的語言、獨特的藝術表現手法，用美麗的心靈描寫了美麗獨特的蘆花蕩，留給了讀者一種美的心靈體驗，給讀者留下了對戰爭特殊的記憶。那當教師在教《蘆花蕩》時，也可以讓人物、情節和語言賞析的教學更深入一點，讓學生向經典小說走得更近一點。