開展合作學習彰顯合作學習的價值

摘 要：合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略，旨在促進學生在異質小組中互助合作，達到共同的學習目標。而在踐行學習共同體理念課堂的同時，如何有效地開展小組合作學習，實現課堂的最優化呢？小學數學課堂中有效開展小組合作學習，讓“熱鬧”與“安靜”的課堂相互融合，還給學生一個安靜的、自由學習的課堂，提高學生的學習參與度，從而有效地提高數學課堂的教學效率，實現真正意義上的“輕負擔，高質量”的教育，彰顯合作學習的價值。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；合作學習

合作學習是一種富有創意和實效性的教學理論與策略，旨在促進學生在異質小組中互助合作，達到共同的學習目標。《數學課程標準（2011版）》中指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，面向全體學生，關注學生個體差異的不同學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。而教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應該有助于這種學習方式的形成。這就要求老師要轉變教育教學方式，樹立以學生為主體的教學觀念，不斷改進教育教學方法和手段，組織豐富多彩的數學教學實踐活動，為學生學習營造一個良好的學習氛圍，激發學生學習數學的興趣。那如何在課堂上開展小組合作學習，回歸真實的課堂，把學生從繁重的學習中解放出來，有效地提高課堂教學效率，彰顯合作學習的價值呢？下面，筆者就在數學課堂教學中開展小組合作學習的實踐談一些粗淺看法。

一、明確學習任務，有效開展合作

眾所周知，課堂教學中各學科教學目標設計和內容均不相同，即便是同一學科，不同章節的教學目標設計和內容形式的組織也是不同的。合作學習的目的在于使每一位學生盡可能地參與到學習活動中來。因此在開展小組合作學習時，教師要提出明確的學習任務。這些任務包括小組合作的內容和目標、完成任務的方法、評價的標準等等。在學習過程中，教師可每次參加一個小組中的學習活動，全程參與，這樣可以讓學生有章可循，學會合作，從而達到人人參與。如在教學《搭配中的學問》時，筆者先出示自學提示，要求學生：（1）拿出衣服卡擺一擺，看看有幾種不同的方法；（2）與小組同學交流，說一說你是怎樣想的；（3）思考搭配時，要注意些什么？然后在每一位學生充分思考的基礎上，在組長的帶領下，有秩序地組織擺一擺，說一說。由于每個小組在人員選定時都按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行和合理組合，并且明確了每一位組員的職責和任務，所以在小組活動時每個組員都知道自己該干什么。在交流的過程中，學生的思想火花不斷碰撞，有效地避免了看似熱鬧，其實無效的現象，大大提高了小組合作的有效性，為課堂的高效打好了基礎。

二、自主合作學習，提高學習效率

開展小組合作學習，能讓學生自主學習，他們為了共同的學習目標，相互協調，相互配合，調動學習的積極性。因此，在自主學習與合作學習方面，教師要在學法指導、學習材料的選擇、問題的設置、合作交流的學習方式等方面給予積極的指導，提高學生的自主、合作、探究學習能力。因此，在教學中，要確保學生有充裕的時間開展小組合作學習，要給學生創造合作交流的機會，引導學生對教學內容多角度理解，在自主探索的過程中參與知識的形成過程，在合作交流中發現知識的本質特征，形成結論，充分發揮小組合作學習的實效性。我們在不斷探索的過程發現，課前讓學生用好導學案進行課前預習，可以培養學生自主學習的習慣。這樣有利于學生對教學內容產生獨特的思考與感悟，從而在小組合作的過程中擁有自己的話語權。如在教學《三角形內角和》時，課前，筆者先提出了這樣的任務：三角形的內角和指的是什么？把三個內角加起來，可以怎樣做？觀察三個內角的和，你發現了什么？讓學生進行預習。然后在課堂教學中，要求學生根據在組內交流自學情況，組內動手做一做，拼一拼，再把交流的實驗結果填在相應的表格里。

這樣，教師有意識地組織學生進行小組學習，引導學生進行獨立思考，從而產生自己的感悟和體驗。這樣的課堂才是真正意義的小組合作，師生、生生、生本之間才能實現真正意義的互動、對話和生成。

三、重視交流環節，有效開展評價

學生是學習的主體，應積極主動地參與學習。然而在小組合作學習時，我們常看到優生的身影，聽到他們獨特的見解，優生儼然成了課堂的主角。而學困生總是靜靜地旁聽著，成了學習的配角，有的甚至完全成了課堂的局外人。這樣的學習，學生間并沒有實現真正的自主學習，不利于學生學習能力的培養，不利于學生的全面發展。因此，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，形成了“組內成員合作，組內成員競爭”的合作模式，讓交流、評價的重心由鼓勵個人競爭轉向大家合作交流、評價。在合作交流中，每一個成員能認真清楚地表達自己的見解，同時學會聆聽其他組的意見或見解。交流、匯報后，筆者要求各小組對合作過程及結果進行簡單的評價，如：對于他的回答，你有什么補充？你認為怎樣？或你有什么想說的嗎？……這樣，可以讓學生有針對性地進行評價，然后按制定的標準給小組成員打分，培養了學生分析問題、評價他人的能力。如在教學數學綜合性學習《節約用水》時，筆者讓學生以小組為單位合作完成以“節水”為主題的調查報告，為了讓本組設計“節水統計表”，再制作統計圖，學生通過組內積極合作，讓每個人的潛能得到最大限度地發揮，在展示環節，每一小組都上來介紹自己的統計圖，學生們侃侃而談，其他組成員則有針對性地評價，接著筆者給予肯定和贊揚，讓他們體會到了成功的喜悅。這樣，讓學生在合作中學會學習，學會共處，學會欣賞，從而提高了學生的數學綜合素養。

四、積極參與活動，及時指導幫助

在小組合作學習中，有一部分學生常做“三不人員”：不動手探究，不進行思考，不參與交流。其主要問題在于：教師在教的過程中，教師強調知識的落實，而沒有關注小組活動的過程，忽視了小組活動過程的管理與調控，沒有注重學生自主學習能力的培養。而有效的合作學習，離不開教師的積極參與和有效指導。因此，在學生開展小組合作學習時，教師不僅要做好向導，也要做好學生的“學習伙伴”。在小組合作學習時，要關注每個學生的學習情感態度，及時關注學生參與小組活動的廣度和深度，注意學生是否人人參與，全程參與、實質性參與，及時發現問題，根據情況進行適當的指導和幫助，調控局面。如我班在剛開始開展小組合作學習的時候，在交流討論環節，仍出現組內同學間不會傾聽的情況，尤其是優秀學生占據了組內的發言權，有的小組學生過于興奮，甚至影響了其他組的活動。這時，筆者適時調控，要求學生組內合作時要細聲慢語，組內成員聽清楚就行了；對偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥，對開展順利、組織有序的小組予以及時的表揚，對完成任務的小組及時進行檢查、反饋，對小組成員的分工協作進行監督等。

總之，在課堂教學中進行小組合作學習，讓學生為了共同的學習目標，相互協調，相互配合、努力，在民主平等合作的氛圍下，積極參與知識的形成過程，這樣有效地提高了數學課堂教學效率，實現了真正意義上的“輕負擔，高質量”的教育。

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