淺談小學語文閱讀教學中核心素養的培養

摘 要：小學語文閱讀的教學，在整個小學語文教學中占據重要的部分。要提高語文學科的核心素養，應當關注語文學習能力的培養。閱讀能力的培養體現在提高學生閱讀理解能力上。學生的個性化體驗，又與閱讀能力的提高息息相關。小學語文閱讀教學應遵循學生的規律，激發學生學習的興趣；重視學生個性化的朗讀，提高學生的理解能力；通過小組合作，圍繞問題展開學習，讓思維碰撞，鞏固閱讀理解方法；展開想象，練筆升華，加強閱讀理解能力的運用。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；核心素養

一、尊重自然天性，引趣味樂學習

教師在教學中必須遵循學生的天性，調動學生的學習興趣。明衛紅依據心理學先關理論，認為小學階段的側重點是閱讀的知識因素和非智力因素，非智力因素主要是激發閱讀興趣和培養良好的閱讀習慣。所以，小學語文閱讀教學要讓學生真正參與到學習當中去，有自己的獨特體驗，發展學習能力。

例如，筆者在教學人教版四年級上冊第二組第七課《蟋蟀的住宅》時，考慮到四年級學生處在由兒童期向少年期轉變的過程中，他們的獨立意識開始增強，已經不滿足于單純地聽老師的話，也不滿足于接受課堂教學。他們愛著看課外書，對自然現象、社會現象產生濃厚的興趣。因此，筆者在導入的時候，就找到一只蟋蟀，讓孩子們猜猜這是什么？談談自己的見識。頓時，課堂激討論激烈，每個同學都在爭先恐后地說出自己對蟋蟀的了解。一交流，才發現，孩子們對于蟋蟀已經了如指掌。原來，這些在《昆蟲記》里面都有記載。于是，筆者順勢利導，追問學生蟋蟀的住宅是怎樣的呢？它們又是怎樣建自己的房子的呢？這樣的導入，自然而然地激發了學生學習的欲望，切合學生自身的體驗，使學生主動去學習。課后，學生紛紛去閱讀《昆蟲記》這本書，發現里面有趣的地方，還喜歡和筆者討論。筆者還在班級開展“《昆蟲記》讀書交流會”，學生紛紛暢談自己的理解。

這樣的教學，以教材為范例，激發學生的學習欲望，從教材中習得閱讀理解的方法，延伸到課外閱讀中，真正地重視學生的個性化體現，憑著自己的興趣去解決問題，在探索知識的過程中，不斷摸索合適的學習方法。

二、采取個性朗讀，深入理解文本

在語文閱讀教學中，學生有感情地朗讀尤其重要。在傳統教學中，教師都喜歡范讀。各種形式的范讀層出不窮，固然，這種所謂的范讀，帶出來的情感，是強加給學生的，不是學生自己獨特的體會。閱讀是個性化的體會，每個人都文本的理解都是不一樣的，只有他們帶著自身的體會朗讀課文，才能真正達到讀之有物，讀之有情；才能真正理解文本，在朗讀中有所感覺，有所體會，從而提高閱讀能力。

例如筆者在教學人教版第六組第17課《地震中的父與子》這篇課文時，就非常注重學生個性化的朗讀。課文中有一處學生的朗讀，筆者記憶深刻。當時父親找到兒子，兒子對父親說：“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起！”筆者請學生根據自己的體會朗讀時，大部分的學生認為這是他堅信父親的約定，才讓他等到了父親的到來。可是，有一個學生大膽地認為，我們還應該帶著驕傲的感覺來讀。這句話還有一層意思，是驕傲，驕傲于自己有這樣的父親，真的遵守了諾言。這個學生說完，教室響起了陣陣掌聲。那位學生帶著驕傲的感覺把這一段讀了出來，他用自己獨特的體會，使自己對文本的理解達到了更高的層次。

這是學生個性化的朗讀，注入了學生自己獨特的體會。如果長此以往，加上學生海量的閱讀，筆者相信，學生的閱讀能力，將不斷地提高。也只有這樣，在閱讀教學中，學生的體驗才不會千篇一律，學生才能真正掌握閱讀理解的方法，才能提高閱讀能力。

三、以問題引領課堂，小組探究過程

課堂上，教師是教的主體，學生是學的主體。筆者在閱讀教學中，根據教材的特點、單元的要求、年段的要求、學生的特點，制定一個能夠貫穿整篇文章的中心問題，讓學生圍繞這個問題，自主去探究學習，小組討論合作，獲得知識。這樣的教學，不是教師灌輸給學生的。而是學生運用自己現有的知識、學習的方法，去獨自解決問題，然后同學小組談論，思維碰撞火花，讓學生習得知識，提高閱讀理解能力。有一項研究表明，最好的學習方式是“講給同伴聽”，而“應用教師講授的方法”，學生的學習能力最低。因此，筆者在實際的教學中，重視學生自主探究學習。

例如，筆者在教學人教版六年級下冊第18課時，設定的研學問題是“作者是怎樣表現居里夫人跨越百年的美麗的”。給出的學習提示是：（1）用自己喜歡的方式讀課文，用橫線劃出表現居里夫人“美麗”的句子。（2）細細品味這些句子，你在居里夫人身上看到怎樣的“美麗”？在句子旁邊寫下你的感悟或理解。（自主學習，小組內交流，匯報點撥）學生圍繞這一研學問題，展開自主學習。很快，學生就能找到了相應的句子，在書本上寫上批注。在巡視的過程中，筆者發現極少學生能夠在課文中找到完整的句子，或者句子找不準確。但是，在小組交流的環節中，學生能發現找不準的句子，也能補充句子的批注。筆者在巡視課堂時，還發現有個別學生畫出了第四段“瑪麗的性格里天生有一種更可貴的東西，她堅定、剛毅、頑強，有遠大、執著的追求。”這一處，經過小組交流后，學生發現這里并不是詳細寫居里夫人“怎樣跨越美麗的句子”，馬上更改過來。這樣的學習的過程，是學生自主探究的過程，通過這樣的方式，學生能力集合小組的智慧，在問題的引領下，理解文本，從而提高閱讀的理解能力。

在小組匯報時，學生能夠抓住“盡管這都還是偶然的發現，居里夫人卻對此提出了新的思考：其他物質有沒有放射性？就像是在海灘上撿到一個貝殼，別人也許僅僅只是把玩一下而已，可居里夫人卻要研究一下這貝殼是怎樣生、怎樣長、怎樣沖到海灘上來的。別人摸瓜她尋藤，別人摘葉她問根。是她提出了放射性這個詞”這一段進行匯報，也能抓住“人也許僅僅只是把玩一下而已，可居里夫人卻要研究一下這貝殼是怎樣生、怎樣長、怎樣沖到海灘上來的”這個句子，領悟到居里夫人善于思考、刨根問底的精神美。在接下來的匯報中，學生都能圍繞問題的中心，發表自己的感悟。

四、重視學以致用，提升閱讀理解能力

語文是一個人文性與工具性的學科，培養學生的核心素養，學會學習，教師在閱讀教學中一定要有“語用”的意識。

例如，筆者在教學人教版六年級下冊第五單元18課《跨越百年的美麗》這篇文章時，就設計了一個練筆訓練：請你選擇居里夫人在惡劣環境中提煉鐳時的一個場景，發揮你的想象，把居里夫人提煉鐳的情景寫下來。

“在_____________時，居里夫婦在一個廢棄的破棚子里提煉純凈的鐳。________________________

_____________________________________________”

前面，學生通過各種方式，已經體驗到居里夫人在提煉鐳的過程中，工作艱辛，時間長，過程復雜，但是她為了自己信念，執著地堅持著，令我們敬佩。于是，筆者激發學生想象，融入自己的情感：居里夫人在提煉鐳的情景時如何的呢？通過自己的想象，有的學生是這樣寫的：“在烈日炎炎時，居里夫婦在一個廢棄的破棚子里提煉純凈的鐳。臉上的汗水，一滴一滴地往下滴，她顧不上擦干；肚子咕咕作響，一陣一陣的饑餓聲，發出強烈的反抗，她顧不上吃飯；‘吱’的一聲，正在鍋里溶解的鐳，噴上來，濺到了手上。可是，居里夫人，沒有退縮，她的表情平靜，默默地提煉著。”

如此真實的想象，是學生融入了文本的學習后的獨特體現。通過課文的學習，學生真正體會到提煉鐳的不容易，從而由衷地對居里夫人發出敬佩之情。這樣的想象過程，能鍛煉學生語言運用的能力，將想象、情感融為一體，達到意想不到效果。

現今，知識核心時代已逐漸走向“核心素養”時代。閱讀，已成為我們日常生活中必不可少的一部分。作為一名小學語文老師，在閱讀教學中，要重視學生個性化的體驗，要注重方法的培養，讓學生學會學習。總之，核心素養在老師的教育里自覺生長，學生的心田里才能播下素養的種子。