論低年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)的有效策略x

摘 要：課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，而低年級(jí)是學(xué)生課外閱讀的起步階段，低年級(jí)學(xué)生若能具有良好的課外閱讀習(xí)慣和獨(dú)立閱讀能力，將對(duì)其思維的發(fā)展以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。因此，教師要重視對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)。本文認(rèn)為，為了給低年級(jí)的課外閱讀提供有效指導(dǎo)，教師應(yīng)該建設(shè)“書香班級(jí)”，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境；精心選擇閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；教授閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；開展靈活多樣的閱讀交流活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：低年段；語(yǔ)文教學(xué)；課外閱讀；指導(dǎo)策略

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“課外閱讀，用形象的話來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)，閱讀就是獨(dú)立地在知識(shí)的海洋上航行。”課外閱讀是學(xué)生在課堂閱讀教學(xué)之外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)，它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分。低年級(jí)是學(xué)生課外閱讀的起步階段，而有效的課外閱讀活動(dòng)，有助于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他各學(xué)科也有著積極的影響。相關(guān)研究表明：“如果能讓八歲及八歲以前的兒童長(zhǎng)時(shí)間浸染于語(yǔ)言文字中并喜歡上閱讀，那么他們對(duì)于語(yǔ)言文字的興趣、敏感、親和程度以及閱讀習(xí)慣就能很容易地在兒童以后的生活中持續(xù)下去。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)學(xué)生的課外閱讀量提出了新要求，指出“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”，并要求低年段“課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字”。可以說(shuō)，課外閱讀的重要性已經(jīng)越來(lái)越受人們的重視。此外，由于低年級(jí)學(xué)生的年齡小、識(shí)字量少，大部分學(xué)生甚至還不能自如地拼音，而相關(guān)的調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)低年級(jí)的課外閱讀仍然存在一定的問題，如閱讀興趣不濃，閱讀內(nèi)容單一等。因此，在課外閱讀上，教師給予有效的指導(dǎo)就顯得尤為重要。下面，筆者將針對(duì)當(dāng)前低年級(jí)課外閱讀這一問題，進(jìn)行積極的思考，探討教師應(yīng)該如何為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，從而促使其提高課外閱讀能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、建設(shè)“書香班級(jí)”，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境

良好的閱讀氛圍能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，教師應(yīng)該重視閱讀氛圍的營(yíng)造，使每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，使每個(gè)學(xué)生愛讀書、好讀書、樂讀書。具體來(lái)說(shuō)，一是布置教室書香環(huán)境。語(yǔ)文教師可以和班主任進(jìn)行溝通，讓班級(jí)的墻壁、黑板等均充滿著濃郁的書香，如在墻壁上張貼有關(guān)讀書的名人名言，營(yíng)造讀書氣氛。二是開設(shè)班級(jí)圖書角。為了方便學(xué)生閱讀，語(yǔ)文教師可以在班主任和家委會(huì)的支持下，成立班級(jí)圖書角。采用教師推薦和學(xué)生推薦相結(jié)合的方式購(gòu)買合適的書籍；也可以倡導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的書帶到學(xué)校與同學(xué)們分享，并由班上的圖書管理員進(jìn)行登記后供學(xué)生借閱。三是做好閱讀計(jì)劃。為了建設(shè)“書香班級(jí)”，有效開展讀書活動(dòng)，教師可制定讀書計(jì)劃，如安排每周一、三、五上課前或者午休前的二十分鐘為閱讀時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間段，學(xué)生自由選擇自己喜歡的書籍進(jìn)行閱讀；教師也可以利用這個(gè)時(shí)間，為學(xué)生繪聲繪色地講述一些他們喜愛的書籍，從而激發(fā)他們的閱讀欲望。四是發(fā)揮教師的榜樣作用。教師要言傳身教，愛讀書、樂讀書，并以此無(wú)聲地感染學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。

二、精心選擇閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和動(dòng)力。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力維持時(shí)間較短，他們的身心發(fā)展水平也較低，認(rèn)知及思維能力較弱，因此教師在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，必須精心選擇閱讀內(nèi)容，向他們推薦一些通俗簡(jiǎn)短、淺顯易懂、情節(jié)生動(dòng)活潑的課外閱讀讀物，這樣才能調(diào)動(dòng)起他們課外閱讀的積極性和主動(dòng)性。在為低年級(jí)學(xué)生選擇課外讀物時(shí)，教師可以從以下幾方面考慮：第一，課外讀物應(yīng)該圖文并茂。第二，要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的發(fā)展?fàn)顩r，在選擇讀物時(shí)逐步實(shí)現(xiàn)從句子到短文的過(guò)渡。第三，要重視趣味性，選取的讀物應(yīng)是學(xué)生喜聞樂見的。第四，閱讀內(nèi)容要具有廣泛性，這個(gè)“廣泛性”一方面體現(xiàn)在體裁上，童話、寓言、故事、詩(shī)歌等都要有所涉獵；另一方面體現(xiàn)在內(nèi)容上，應(yīng)包含文學(xué)、歷史及科學(xué)常識(shí)等多方面的內(nèi)容。第五，要有教育性，即選取的讀物應(yīng)對(duì)兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有積極的引導(dǎo)作用。此外，還可以根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生選擇課外閱讀讀物，如選擇與課文主題類似的讀物或者同一個(gè)作者同一系列的讀物。

三、教授閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在低年級(jí)的課外閱讀指導(dǎo)上，光營(yíng)造良好的閱讀氛圍和選擇合適的閱讀內(nèi)容是不夠的，教師還應(yīng)該教給學(xué)生有效的課外閱讀方法，如此才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，真正有利于提高學(xué)生的課外閱讀量，提升其人文素養(yǎng)。換言之，教師不僅要讓學(xué)生愛上閱讀，還要讓學(xué)生會(huì)閱讀。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該精講課文，在剖析課文內(nèi)容的同時(shí)，講解相關(guān)的閱讀方法；同時(shí)教師也可以開展專門的閱讀指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀的方法，以提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。根據(jù)低年級(jí)的學(xué)生年齡小、識(shí)字量少，在拼音方面也不熟練的特點(diǎn)，教師可以著重教會(huì)學(xué)生以下方法：

1. 圖文結(jié)合法

低年級(jí)的課外讀物大都是圖文結(jié)合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先看圖再看文字，將圖文結(jié)合起來(lái)體會(huì)書中的內(nèi)容。通常來(lái)說(shuō)，書中的圖畫和文字是相互補(bǔ)充、相互輔助的：圖畫可以道出文字的內(nèi)涵，文字可以補(bǔ)足圖畫的空白。低年級(jí)的學(xué)生往往對(duì)圖畫很感興趣，因而只看圖畫，不看文字，這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)圖文結(jié)合，從而提高閱讀的完整性與有效性。

2. 圈點(diǎn)勾畫法

低年級(jí)學(xué)生的注意力集中時(shí)間短，抽象思維能力較弱，因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師可引導(dǎo)他們一邊閱讀，一邊勾畫標(biāo)記，畫出書中的生字新詞，畫出自己不明白的地方，并注上符號(hào)。對(duì)此，教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握“圈點(diǎn)勾畫法”的“基本模式”，如教會(huì)學(xué)生在不理解的詞下面畫“ ”；碰到多音字就在它下面畫“△”，并標(biāo)上讀音；遇到不理解的句子就在它下面畫橫線并在旁邊標(biāo)上“？”，等等。在課堂教學(xué)中，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一“模式”，使學(xué)生形成“思維定勢(shì)”，能夠自覺地運(yùn)用到獨(dú)立的課外閱讀中，從而有效把握文本的重難點(diǎn)與自己的認(rèn)知盲區(qū)，有效提高閱讀效率。

此外，還要教給學(xué)生精讀、略讀、瀏覽、默讀、朗讀等基本的閱讀方法，并通過(guò)反復(fù)指導(dǎo)、實(shí)踐，使學(xué)生自覺把相關(guān)的閱讀方法運(yùn)用到自己的閱讀活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的正遷移，提高他們的閱讀能力。

四、開展靈活多樣的閱讀交流活動(dòng)

低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展不成熟，很難維持長(zhǎng)時(shí)間的課外閱讀興趣。因此，教師需要開展靈活多樣的閱讀活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，促使其主動(dòng)閱讀。同時(shí)，豐富的課外閱讀活動(dòng)也給學(xué)生提供了展示自我的舞臺(tái)。低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲較強(qiáng)，當(dāng)他們閱讀完自己喜歡的書籍之后，喜歡向家人、老師和小伙伴展示自己的閱讀所得，因此，教師可以利用學(xué)生的這一心理，積極開展課外閱讀活動(dòng)，以此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。具體來(lái)說(shuō)，教師可以開展以下活動(dòng)：讀書會(huì)——讓學(xué)生圍坐在教室里，輪流朗讀文章、講故事、匯報(bào)自己的閱讀心得或推薦自己喜歡的某本書；讀書小競(jìng)賽——如舉行“古詩(shī)朗誦比賽”“故事大王比賽”“知識(shí)競(jìng)賽”等；情景劇表演——針對(duì)情節(jié)性較強(qiáng)的讀物，教師可以組織學(xué)生排演故事，實(shí)現(xiàn)故事再現(xiàn)，從而以演促讀，等等。這些活動(dòng)的開展，既可以展示學(xué)生的閱讀狀況，又可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

小學(xué)一、二年級(jí)是學(xué)生課外閱讀的起步階段，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師要積極思索針對(duì)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的有效指導(dǎo)策略，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣以及提高其課外閱讀能力，為學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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