淺議幼兒美術興趣和能力的培養

摘 要：幼兒美術教育是幼兒教育的重要環節，美術活動能鍛煉幼兒的空間想象力和思維能力，培養觀察力、創造力和審美能力，促進其個性發展。然而目前我國幼兒美術教育從思想觀念到教學方法都存在不少問題，并不適應幼兒全面發展的需要。本文圍繞幼兒美術興趣培養和美術能力發展的問題展開論述，針對我國目前幼兒美術教育存在的問題，提出發展我國幼兒美術能力的建議。

關鍵詞：幼兒教育；美術教育；美術興趣；美術能力

幼兒時期的孩子充滿了好奇心和想象力，是發展美術能力，培養個性情感最合適的時期；然而實際生活中，我們的思想觀念和教育方法都存在一些問題。本文圍繞幼兒美術興趣和能力的培養展開論述，針對目前存在的問題，結合自身教學實踐提出了一些改進的策略和建議。

一、幼兒美術教育的現狀和問題

目前，教學方法脫離幼兒身心發展規律，幼兒美術教育理念落后和幼兒美術活動形式單一等因素制約著我國的幼兒美術教育發展，筆者認為，現在幼兒美術教育所遇到的主要問題有如下幾點：

（一）美術觀的不正確，對幼兒美術教育認識片面化

“試試孩子有沒有美術細胞，要是沒有就算了”和“要讓孩子贏在起跑線上”是很多家長讓孩子參加藝術類興趣班的想法。涂鴉行為時期是孩子創造力開始萌芽的階段。然而不少性急的家長，讓孩子報名學這個又學那個，恨不得把他變成什么都會的小天才。這種非出于幼兒自身興趣的“填鴨式”學習，最后只會讓其掌握了技能，而失去了創造和想象的能力。

在幼兒美術教育的培養目標上幼兒園和家長都存在著認識的誤區：把技藝教育等同于美術教育，把孩子能否畫出一張美麗的畫，作為評定美術教育成功與否的標準，把培養幼兒繪畫的技能及技巧作為美術教育的主要任務，有的甚至還把參加比賽獲獎作為美術教育的目標。家長和幼兒教師必須尊重幼兒的自發性，保護其想象力、創造力和探索嘗試的精神。

（二）教學內容不能激發幼兒的興趣和創造性

美術教材活動內容設計不貼近幼兒的生活和心理特點，缺少幼兒喜歡的美術內容。一些卡通形象如皮卡丘、奧特曼、阿童木等幼兒美術內容未能和具體生活緊密結合，幼兒對很多的美術內容都缺乏直接的生活體驗和感受，很難激起他們參與美術活動的興趣。在教育內容上，沒有完全讓幼兒發揮自己的創造性，一味地強調讓其模仿簡單的物體或圖片。比如同一個班級的幼兒常常畫出相同的人物或者動物形象。

（三）幼兒美術教學方法模式化，重技輕能

在幼兒美術教學中，不少幼兒園采用的還是灌輸式的教學方式。老師給幼兒提供示范畫，通常以簡單的幾何形體作為標準，然后讓孩子們臨摹，畫出物體的形象。幼兒處于被動的地位，孩子缺乏對自己描畫對象的認識。在這種美術教育方式下，經過反復地練習，孩子們的作品變得線條流暢，簡潔明快了；但是孩子的童真、思考和想象都失去了，幼兒潛在的自我創造意識和想象意識都被扼殺了。繪畫的過程變得模式化了，作品也變得產品化了。

（四）評價方式和標準單一

在大多數的幼兒園中，老師對幼兒的美術作品和美術能力的評價主要還是以畫得像不像作為主要的依據，評價標準十分單一和不科學。幼兒專心致志地完成的畫作最后得到的通常是一個評定的分數，很少會有老師對每個孩子的畫作細心的點評。

（五）師資力量有待提高

“世有伯樂而有千里馬”和“名師出高徒”是不無道理的，幼兒美術師資的提高是發展幼兒美術教育的基礎。然而，目前高校學前教育中的美術課程以學生畢業后能教幾筆簡筆畫，做一些手工作為合格標準，這顯然不能適應當前幼兒教育全面發展的需要。另外，學前美術教育專業的課程設置也比較寬泛，簡筆畫、兒童畫、卡通畫、玩教具制作、剪紙布、貼泥塑等內容還是較多的，學生們只能以囫圇吞棗的方式消化所學內容，這是影響學前教育美術專業學生整體素質的關鍵原因。從高校畢業的學前美術專業學生缺乏實踐機會，實習也只是參觀旁聽，沒有幼兒美術教育的教學經驗，不懂得怎么把握上課的節奏和幼兒的美術心理，基本上是邊教邊學，因而提高幼兒美術師資水平是發展我國幼兒美術教育的一個重要環節。

二、培養幼兒美術興趣和能力的策略與建議

（一）園內營造美術環境，激發幼兒的美術興趣

幼兒園是幼兒主要的學習和活動場所，通過走廊的壁畫、窗戶玻璃的剪紙、樓道的民族飾品、教室的名家畫作和宣傳欄的幼兒作品展示墻等方式營造園內的美術環境和氛圍，讓幼兒身邊隨處都能發現美和感受美，為幼兒學習美術提供了豐富的資源，幼兒在欣賞別人的作品時，自己也有了創作的愿望，對美術活動充滿了向往之情，從而激發了幼兒的學習興趣。

（二）創新美術活動形式，給幼兒積極愉快的美術體驗

幼兒教師在設計活動時，要注意美術活動的易操作性和趣味性，為幼兒準備各種各樣的活動形式。在教給幼兒基本的繪畫技能時，教師的示范非常重要，必須生動形象，讓幼兒容易理解。把將要畫的形象編成順口溜來給幼兒示范，通過寓教于樂的形式，調動幼兒游戲和學習的熱情，順口溜使其容易掌握要領，在創新的美術活動形式中，幼兒學習了顏色名稱和各種繪畫材料的用法，感受到了色彩的美感，體會到了成功的喜悅。

（三）運用不同的美術素材和美術形式，激發幼兒的想象力和創造力

在美術活動中，幼兒教師應給孩子們提供豐富的美術素材，豐富其想象力。在準備美術素材時應注意個別差異，使之呈現多樣性，給幼兒留有充分想象創造的空間。不同的活動素材，往往會帶給幼兒不同的感官刺激。另外，創新的繪畫載體能激發幼兒的靈感和創造性。除了傳統的紙上繪畫之外，幼兒教師還可以調動幼兒及其家長一起收集生活中常見物品開展美術活動，通過嘗試不同繪畫材料，幼兒認識到美術的方式不僅僅限于在紙上畫畫，美術可以表現在我們生活的每一個地方。此外，幼兒教師還可以組織幼兒在地面或墻上涂鴉，用粉筆協作畫畫，培養幼兒的合作精神的同時，幼兒在自由的空間里，往往會畫得很大氣，表現出超乎平時的想象力和創造力。

（四）美術活動與其他學科教育相結合

在繪畫過程中，幼兒教師可以播放輕音樂或者跟繪畫內容相關的詩詞朗誦和歌曲，營造有利于想象和集中精神的環境；結合童話故事，在生動的故事演講之后，讓幼兒去描繪故事中的角色或場景；結合數學和體育，讓幼兒進行“數字寶寶”和“我喜愛的球類”等主題繪畫；結合手工勞動，讓幼兒描繪自己的手工作品。與其他學科相互關聯和滲透的美術活動，能夠貼近幼兒的學習生活，加深他們對知識和身邊事物的認知。相比傳統的講授方式，這種在幼兒認知基礎上與其他學科結合的靈活教學方式，更加具有趣味性和容易理解，能調動幼兒的學習積極性，讓幼兒在游戲和學習中快樂成長。

（五）運用靈活的評價方式，增強幼兒自信心和成就感

科學的評價方式是教育教學質量的升華環節，評價的結果會影響到幼兒以后活動的情況。幼兒教師的評價應該以尊重和平等為原則，對幼兒的作品和表現進行中肯和適當鼓勵的評價，要考慮幼兒的心理特點，保護其個性和創造性的發展。每一次的美術活動，筆者都采取不同的評價方式。從最初的教師評價，以鼓勵為主的評價，到互相評價，引導幼兒選出自己喜歡的作品，再到后來的自我評價，像講故事一樣自己介紹自己的作品，然后再將幼兒的展示在作品欄里，或者擺放在便于幼兒再次觀察的地方，讓他們在自由活動時互相交流，并且在同伴的相互欣賞中獲得愉快的情緒體驗。此外，評價的標準不應僅圍繞幼兒的作品，還應該結合幼兒美術活動過程中的表現和態度，給予全面的評價，很多時候敢于嘗試探索和專心致志投入的精神往往是成功的關鍵。

我們應充分認識幼兒美術活動對于幼兒全面發展的重要性，全面理解《幼兒園教育指導綱要》的內涵，幼兒美術教育的目的不是為傳授藝術或培養美術家而進行的教育，而是在于充分創造條件，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。在美術活動教學上，幼兒教師應該創新教學形式和內容，讓美術活動更有吸引力，培養幼兒的美術興趣。