生動的課堂需要動態的生成

生成性是課堂的本質屬性，即在師生、生生的合作、對話、碰撞中，總會即時生成教師預設之外的新問題、新情況。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能見到課的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”教師的“教”從根本上說是為學生的“學”服務的，教學必須密切關注學生的學習需求，“以學定教”“順學而導”。關注課堂生成也是新課程倡導的一個重要教學理念，畢竟，課堂面向的是一個個極具個性化的頭腦，教學是一次次思維的碰撞，而只有靈動的、富有機智的和充滿變數的課堂，才符合學生個性化發展的需求。

生動的課堂需要動態的生成，而教師需要把握好課堂中的動態生成。這就要求教師明確兩個教學重點。一是抓住課堂中的生成點。一般來說，課堂中的生成點主要有六個：質疑點，即學生對教材和授課內容的質疑；閃光點，即學生在互動中閃現的思維亮點；失誤點，即學生在教學中出現的錯誤和偏差；爭論點，即學生意見不統一處；燃燒點，即能夠引起共鳴的教學內容；意外點，即課堂中的偶發事件。面對這眾多的生成點，教師需要運用教學智慧進行有效調控，使它們成為有效的教學資源。

二是處理好生成和預設的關系。新課程強調“生成”，但并不是說，課堂不再需要“預設”了。“預設與生成具有統一的一面，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，兩者具有互補性。”扎實的生成離不開精心的預設，預設和生成共同服務于有效的教學和學生的發展。

唯其如此，才能契合“以學生為主體”的教學改革理念，構建具有開放性、互動性、多元性的課堂，落實“促進每個學生主動地、生動活潑地發展”的教育目標。