基于模塊整體教學解讀小學英語文本的策略探討

摘 要：文章結合廣州市小學英語閱讀教學的研究，通過觀摩閱讀課展示課例，從文本的體裁、模塊目標、文本核心詞句、文本插圖以及文本背景等方面，探討了教科版小學英語閱讀教學中文本解讀的策略，以提高課堂閱讀教學的效率。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；文本解讀；教學策略

在國家“倡導全民閱讀，建設書香社會”的推動下，《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》的出臺，進一步明確小學各年段分級閱讀的標準，引領廣大教師開展小學英語閱讀教學。在小學英語閱讀教學中，不同的教師對閱讀文本的解讀不同，因此，閱讀教學的目標、教學的重點和教學的思路就會有所不同，對學生產生的影響以及教學的效果也會不同。文本就是用來進行英語教學的文章或段落，而文本解讀則主要是指教師對文本的感知、理解和評價，進而產生感受、體驗和理解并形成對文本材料的價值取向的一個過程，是英語閱讀教學的準備階段。文本解讀的深度將決定閱讀教學的廣度和高度，因此，為了使閱讀教學甚至整個英語教學更有效，教師必須從不同的層面、不同的角度去分析解讀教學文本，結合個人教學實際走進文本，形成自己對文本的理解，用最佳的教學方式闡釋文本的內容和理念，并教會學生如何進行有效閱讀。

筆者所在地區現在使用的是教科版小學英語教材，教科版英語教材一個最顯著的特點就是采用“功能─結構─話題─任務”相結合的編排思路來設計語言實踐活動，每個Module圍繞一個主題分兩個單元來展開語言訓練，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式，學習和使用英語，逐步形成綜合語言運用能力。其中五、六年級高年段教材“Let’s talk / read”“Fun with language”“Story time”“Did you know？”等部分的文本題材廣泛，詞匯更豐富，語篇大幅增加、輸入量大幅增長，這就要求教師調整以往的教學方式，結合實際教學，深入探索文本解讀的有效實施過程，切實提高教學效率。近幾年，小學英語閱讀教學已成為廣州地區教學研究的重點之一。2016學年廣州市教學研究院小學英語學科開展了“廣州市小學英語模塊整體教學”展評活動，選取了五、六年級高年段的教學內容，也充分地展示了近幾年廣州地區對閱讀教學的研究成果。筆者觀摩了11個區的閱讀教學課例，聽取了廣州市小學英語教研員趙淑紅老師對閱讀教學的點評。下面以教科版英語六年級上冊Module 2 City life Unit 4 I like the city very much閱讀新授課為例，通過對閱讀教學課堂的觀察與研究，探討小學英語閱讀教學中文本解讀的策略。

一、解讀文本體裁，確立文本語言結構，激發學生的閱讀興趣

高年段的教科版小學英語教材是圍繞采用語篇形式“Let’s talk / Let’s read”來安排每個單元的語言實踐活動的，語篇的體裁非常豐富。Unit 4 I like the city very much是Module 2 City Life的第三課時，主要的學習內容是第四單元的短文，它以明信片的形式，介紹了農村男孩在假期中體驗城市生活的感受。明信片作為常見的體裁，為了能讓學生宏觀把握閱讀篇章，教師首先通過明信片的展示，讓學生明白明信片的語言結構特點，提煉出明信片的格式與人稱。這樣，既降低了學生學習的難度，又提起了學生學習明信片和學寫明信片的信心和興趣。然后設計問題①Whom is the postcard from？ ②Whom is the postcard for？ 讓學生注意明信片的規范性，明白怎樣寫明信片。最后引出問題③Do you want to know what did Li Wei talk about in the postcard？探究明信片的內容，從而激發學生的閱讀興趣，導入主體文本的學習。

二、解讀模塊整體目標，明確課時文本地位，理清文本的語用任務

在教科版模塊整體教學設計中，模塊整體教學目標廣州市小學英語科在每冊書的教材分析已經有了建議。但是，我們要結合區域的實際、學校的實際、師生的實際來解讀模塊整體目標，明確課時、文本地位和課型，從而進一步理清文本語用目標。在Module 2 City life 的教學中，我們的教師團隊根據本模塊的整體總目標，設置本模塊以6個主題話題開展每課時的教學活動：

Period 1 Knowing the city（新授課）

1. 文本資源

（1）Unit 3 Let’s talk.

（2）重構練習文本。

2. 語用任務

在通過來自紐約的新同學David對城市的描述的語境中，借助圖片和句型，用核心詞匯描述城市，要求語音基本正確，內容基本達意。

Period 2 Doing in the city（鞏固課）

1. 文本資源

（1）Unit 3 Let’s retell.

（2）Unit 3 Fun with language.

（3）Let’s write.

2. 語用任務

以Lily搬到新的城市為主線開展Unit 3 Fun with language的學習，借助圖片，運用核心詞匯和句型描述城市的特征和人們的城市活動。

Period 3 Living in the city（新授課）

1. 文本資源

（1）Unit 4 Let’s read.（英文信件）

（2）Is city life better than country life？ 問題和練習文本。

2. 語用任務

通過學習Li Wei寫給Lily的明信片的內容，借助核心詞匯和句型，從交通、建筑、活動等方面了解并復述城市生活的優缺點，整體理解文章內容，并能正確朗讀課文。

Period 4 City life VS Country life（鞏固課）

1. 文本資源

（1）Unit 3 Let’s retell.（思維導圖文本）

（2）Unit 3 Fun with language.

（3）拓展寫話：《Activity Book》Unit 4 Exercise 6

2. 語用任務

通過回顧Li Wei對度假城市的印象，利用圖片和表格對比，挖掘城市和鄉村生活的優缺點及不同之處，運用核心詞匯和3至5句的句型，從交通、建筑、環境、活動等方面連貫描述城市和鄉村生活的優缺點，表達較流利，內容較完整。

Period 5 Visiting the city（綜合練習課）

1. 文本資源

（1）復習鞏固城市印象的描述。

（2）了解北京的城市特色：

①Fun with language 1. Listen and write the dates.

② 拓展閱讀：《Activity Book》Unit 4 Exercise 3

（3）特色城市推介。

（4）歸納Unit 3 Word family（代詞）。

2. 語用任務

通過了解Beijing為主線，深入挖掘國內外城市的特色，在聽、說、讀、寫的練習活動中，熟練運用本單元的核心詞匯和句子從多方面描述城市的特色。

Period 6 Welcome to Conghua（綜合練習課）

1. 文本資源

（1）Unit 4 Story time.

（2）拓展閱讀：《They like to come to our city》

（3）拓展寫話：

①《Activity Book》 Unit 3 Exercise 6（美在從化）

②拓展寫話：Unit 4 Do the project（寫邀請函）

2. 語用任務

通過完成向體育明星推介身邊所居住的城市從化的美和樂這一任務，在聽說讀寫中綜合運用本模塊的語言知識，能熟練運用本模塊核心詞匯和句子描述從化生活及撰寫邀請函。

從以上內容可以看出，在模塊整體教學目標的引領下每一課時的教學內容、課型、主題都與語用任務一一對應，每一課時語用任務循序漸進、層層深入。Unit 4 I like the city very much是Module 2 City life的第三課時，通過學習Li Wei寫給Lily的明信片的內容，借助核心詞匯和句型，從交通、建筑、活動等方面了解并復述城市生活的優缺點，感受城市生活，表達喜好，從而引出下一課時城市生活與農村生活的異同對比。

三、解讀文本核心詞和核心句，搭建學生的語言知識框架

在教學設計中抓準文本核心詞和核心句子是文本解讀的重點。本課時的核心句是“I like the city very much”。抓住文本的中心句，準確地把握作者的意圖，以引導全文的解讀，這是提高學生閱讀能力的重要方法。因此，在本課時的教學中，教師設計了兩個問題：“Does Li Wei like the city at first？ Why？”“Does Li Wei like the city at last？ Why？”引導學生學習了解明信片的核心詞——“postcard，dirty，afraid，sell，countryside，theatre，be afraid to，be different to，all day”。了解明信片中的核心句：①There is / are ... ②It’s very different to our home on the farm. ③I’m afraid to go outside. ④There is much more to do in the city than in the countryside. ⑤I can’t wait to go back home.。設計出更具思維的思維導圖（見圖2）。閱讀教學承擔著培養學生語言運用能力的重要任務，學生不僅要準確理解閱讀材料內容，還要學習材料中蘊含的語言知識，并把所學知識運用于新的情景。閱讀文本是由詞匯、句子和句群組成的，理解詞匯、句式和組成句式的語法規則等語言和知識，這顯然也要我們去關注。如果從語言知識角度出發解讀文本并進行相應的教學設計，學生在閱讀教學中獲取大量的知識和信息的同時，能在語境中學習詞匯，在語篇中理解句義，在練習中增強語感，在實踐中提高語用能力。引領學生分步了解城市生活的利與弊，以及從核心詞和核心句入手解讀文本，有效地培養學生自主閱讀的能力。同時，通過設問解疑，讓學生逐步掌握描述城市生活優缺點的核心句型。利用思維導圖讓學生層層掌握句型的運用，從而初步達到語言輸出的效果。

四、解讀文本插圖，激活學生的閱讀思維

教科版英語教材，無論是對話文本，還是短文都配有插圖。本課時的文本插圖有四幅，一幅是the heavy traffic，the crowded and dirty street，揭示了在城市中不好的方面，另外三幅是the tall building，the shop，the cinema and the park，揭示了在城市中“we do more things here”好的方面。閱讀前通過插圖思考在城市生活利與弊的兩面性，這些插圖很好地引領明信片短文首句“My holiday in the city is very interesting. It is very different to our home on the farm.”的意義充分理解Li Wei 對城市與農村的感受。閱讀中通過插圖或媒體視頻設計活動，引領學生對“the bad things in the city and the good things”的閱讀探究，并進行明信片文本的復述，檢查學生對課文的理解程度和語言輸出的效果。

五、解讀文本背景和意圖，培養學生的文化品格

閱讀是作者與讀者之間的交流，學生在閱讀時如果對文章的背景有準確的把握，就能更好地實現與作者的交流。因此，在進行文本解讀時，教師應引入話題，加入與文本相關的知識背景，幫助學生更好地閱讀文本，這樣不僅能培養學生的閱讀意識，還能使學生獲得理解文本所需的信息，進而提高學生的閱讀效率。本課時通過描述城市特征和城市生活，提出疑問，組織學生討論：“If we can ...，will the city life be better than the country life？”從而引領學生形成良好的生活習慣和文明旅游行為，引導學生保護自己生活的環境，遵守城市的規則。這樣，再通過小組思考和班上討論，就有利于培養學生的文化品格。

總之，小學英語閱讀教學已成為常態，英語教師只有對教材的模塊文本認真解讀，才能對教材文本背景、地位、教學內容形成自己獨到的見解，設計出具有梯度的語用任務，從而制定合理的教學目標，優化閱讀教學的過程。教師只有引導學生閱讀，設計出合理的閱讀活動，才能切實提高學生的英語閱讀能力，進而提高學生英語學習的興趣和綜合語言運用能力。

參考文獻：

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