勇立潮頭 搏濤敏行

何勇濤，廣東省新一輪“百千萬人才工程·名教師”培養對象，江門市教育專家培養對象，新會區名教師，新會區第四批、第五批優秀中青年專家和拔尖人才，是廣東省中語會理事、廣東省閱讀專委會理事、廣東省評價專委會副理事長，現為新會區中小學教學研究室主任、中學語文教研員和中學高級教師。曾到北京大學、北京師范大學、華東師范大學、華南師范大學、廣東第二師范學院、香港教育學院、臺灣教育大學參加名師或骨干教師班培訓。在全國各地報刊上發表文章300多篇；主編或參與編寫初、高中語文教輔60多部；主持或參與國家級、省級和市級課題6個，論文課例獲省市一、二等獎17次。曾獲評為新會區教壇新秀、優秀教師、優秀教師特等獎和江門市優秀教師。到內蒙古、福建、貴州等省外及深圳、珠海、梅州等省內講學20多次，獲得專家教師們的好評。事跡刊入《新會名人辭典》、《新會僑報》、《江門日報》、《廣東教育》、《語文周報》等刊物和登上“新會區人民政府信息網”“新會黨建網”等政府官網。

好學納眾長

江門市是人文薈萃之地，豐厚的文化底蘊、優質的教育基礎、濃郁的研究氛圍，造就出許多名師，何勇濤老師就是在這個圈子中汲取了專業成長的正能量。

新會區原中學語文教研員梁洪漢是引領何勇濤老師進行教研的導師，何勇濤老師常與他一起聽課，一起交流，并從他身上感悟到，要做有教學風格的語文教師，要勤學習，善學習。在梁老師的引領下，何勇濤老師開始對以讀為本、啟發悟性的教學風格與個性有了深入的思考。

梁衛東是廣東省首批中學正高級語文教師，何勇濤老師經常聽他上課，耳濡目染，獲益良多。尤其是梁老師善于點撥、善于啟迪的教學能力，讓何勇濤老師贊嘆不已。

他常想，什么時候也能像梁衛東老師那樣，用智慧啟迪智慧？

何勇濤老師發現，學生對經典文本的豐富內涵和智慧表達還有隔膜，不可能那么容易理解，如何才能啟發他們的悟性，直抵文本的核心？

他從曹殿成老師身上得到啟示。曹老師是人教社教材培訓專家，主張通過巧妙的點撥，凸顯語文教師幫知識、幫能力、幫人文的“三幫”價值。

南粵名師薈萃，陳傳和、梁衛東、曹殿成、郭銘輝、余妙霞、魏羲之、張耀榮、王土榮、馮善亮、林榮秋、李緒強、鄒壽元、羅易……在他們身上，何勇濤老師不僅學到了駕馭課堂教學的技巧和智慧，更重要的是，體悟到了課堂教學的思想。

“在培訓過程中，我常常反思自己，是不是像吳穎民、田慧生、季平、黃牧航等教授那樣在教育中發現藝術，喚醒自身，激勵自己，執著前行？”

“與教授的對話激發了我奮力追趕的心愿，科學的成果啟迪了我智慧前行的心緒，改革的藍圖感動了我熾熱的心靈，團隊的協力并肩開啟了我試圖超越的心海，鮮活的思想承載了我統籌兼顧的心翼。”

這是何勇濤老師參加省“百千萬人才培養工程”時的心得摘錄。何老師常常外出參加各級各類培訓，每次參加培訓，他都會切記體察，及時反思。在他看來，學習就是享受，過程就是提升，他愿意“沉浸在學習、交流的氛圍中，慢慢品味，不斷地提升自己”。

修煉兼內外

和大多數的老師一樣，何勇濤老師心里也有一個夢想，也想成為行業的翹楚，也想成為學生敬仰的名師。何老師決心修煉好自己的語文學養功力，激活生命，讓自己的教學教研成為生命健康成長的沃土。

在何勇濤老師看來，真正要做好一名優秀的語文教師，特別是名師，非得要修煉好幾門武林絕活，才能行走于江湖。

他認為，語文教師要志于道，據于德，依于仁，游于藝。如果擁有了良好的職業道德、豐盈的人文素養，就具備了作為現代語文教師的基本素質；如果學習了扎實的教育理論、淵博的學科知識和心理學知識，就具備了作為現代語文教師的基本知識；如果獲得了學習能力、科研能力、解決問題能力、寫作能力、組織教學能力、協作能力、表達能力和溝通能力，就具備了作為現代語文教師的基本能力；如果掌握了研讀教材、撰寫教案、課堂教學、學法指導等教育教學方法以及會說一口標準的普通話，會寫一手漂亮的好字，就具備了作為現代語文教師的基本技能。

他提出，作為一名現代的語文教師，要練就自己的拿手絕活。從教師整體發展的角度來說，老師要讀幾本看家的書、讀幾本經典的書、讀幾本看不懂的書、讀幾本專業外的書、讀幾本天地間無字之書，既要讀文史類的容易讀進去的“軟書”，也要讀哲學理論、自然科學等不容易讀進去的“硬書”。因為書是知識的泉源，是人類進步的階梯，讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。讀書要品味語言，就像剝開一只柑橘，咀嚼一枚橄欖一樣，只有一口一口又一口地去品，才能咬出文字內涵的汁水，嚼出語句構成的質感，感受語言的張力，嘗到真正的語文味。

除了讀書，何勇濤老師認為現代語文教師還要努力修煉好一門出眾的技藝，把語文課塑造成一門真正的藝術。朗讀教學，要像韓軍，他上公開課朗讀《大堰河——我的保姆》，全場似無人般寂靜，有學生在擦眼淚，有老師已紅了雙眼，連韓軍自己都幾次掏出手絹來拭去眼角的淚，全詩讀完，掌聲雷動；閱讀教學，要像李百艷，她領著學生從“仿佛若有光”的文字“小口”，“復前行，欲窮其林”，慢慢走進魅力語文之門，走進“豁然開朗，土地平曠，屋舍儼然”的語文桃花源。寫作教學，要像于漪，或娓娓動聽地描述學生習見的自然景色、生活場景，或富于感染力地講述一個能夠引起學生深思的社會事件、文化現象，或要求學生從新的角度闡發某篇學過的文章的內涵，來喚起學生們的真情實感，激發他們的真知、新知。

他這么想，也是這么做的。從新會出發，近年來，何勇濤老師在新會一中、華僑中學、實驗中學、東方紅中學、創新中學、會城僑中、陳瑞祺中學、大鰲中學等學校上課講學，在會城中心小學、大鰲中心小學教師培訓會上主講專題講座，擔任梁衛東名師工作室和張耀榮名師工作室指導專家；慢慢走向江門，在陳經綸中學、新會一中、江門一中、培英高中作全市的備考講座，被恩平市電大、臺山市華僑中學等學校邀請去講學，被江門市教育局聘請為全市高中語文新教材培訓的主講教師；然后走出江門，到珠海市李兆南中學講學，被人民教育出版社聘請為高中語文教材培訓專家到內蒙古的巴彥淖爾市、烏海市和福建省泉州市參加高中語文教師教材培訓。近兩年，何勇濤老師以廣東省百千萬名師身份到豐順、興寧和深圳開展名師支教或示范活動，到貴州開展名師巡回大課堂活動。2016年11月，廣西平南縣高中校長、名師研修團50多人到新會學習，特別邀請何勇濤老師主講《名師成長的智慧修煉》專題講座。2017年2月，何勇濤老師應邀在江門全市教研會議上主講《過專業而充實的教研生活》，介紹自己的教研工作經驗，得到全市與會教研員和專家的好評。

在工作中，何勇濤老師積極履行教研室主任和語文教研員教學研究指導和教學管理的職能，投身課改，探索發展新思路、新途徑、新舉措，在教科研方面充分發揮示范引領和輻射作用。2015年7月，由時任局長現為新會區副區長的梁風瓊主持、何勇濤老師負責撰寫申報的《新會區基礎教育課程體系改革實驗項目》被省教廳立項為廣東省基礎教育課程體系改革實驗項目，并獲得150萬元研究資金，使新會區成為全省17個實驗區之一。2017年，何勇濤老師和同事們一起努力續寫了新會高考的新輝煌：重點入圍人數743人，本科以上入圍人數2951（含體藝類單考單招）人，均創新會歷史新高，有2位考生被北京大學錄取。教研室榮獲區教育工作先進單位、區高考工作特別貢獻獎、區高考特優生培養特別貢獻獎和江門市高中質量管理一等獎、江門市初中協同教育質量管理一等獎。他用自己的智慧和大家的努力提升一個區域的教育質量。

何勇濤老師還積極提煉教學教研心得，在《語文月刊》《廣東教育》《素質教育大參考》《教師博覽》等刊物上發表《優化中學語文課堂教學的三條路徑》《教研核心素養的修煉》《語文教師有效提升專業技能的三條路徑》《文學作品閱讀中的悟性培養》等文章300多篇，參與開發《初中作文實驗教程》《南方新課堂金牌學案》《高考閱讀評卷報告》等初、高中語文教輔60多部；主持、參與《中小學實效性閱讀與寫作教學策略研究》《初中語文校本教研寫作教學專題研究》《教師專業發展評價的行動研究》《江門市基礎教育課程教材教學改革發展問題研究》等省市規劃課題6個。

感悟明師道

在多年的教育教學實踐中，何勇濤老師逐漸形成了“以讀為本，啟發悟性”的語文教學風格。

他認為，讀是由語文學科特點所決定的，閱讀教學要“字字未宜忽，語語悟其神”，作者的思路，文章的脈絡，都宜求之于本文，不宜舍本文而他求。在語文教學中要體現以讀為本的思想，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟語言，在讀中培養語感，在讀中錘煉文筆，在讀中陶冶情感”。學生語文能力目標的提升，關鍵在于“以讀為本”的訓練。

啟發悟性，意為啟發對事物理解、分析、感悟、覺悟的能力。學習是通過頓悟實現的，學習就是對情境整體關系進行仔細了解后的豁然開朗，通過問題情境的內在性質有所頓悟的方式解決問題，是經過“突變”學會的。頓悟學習的核心是要把握事物的本質。因而他主張閱讀要強調悟性的啟發，強調在閱讀中加深理解和體驗，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

以讀為本，啟發悟性，就是在讀的過程中啟發感悟文章的精妙，打通由讀寫到體悟的路徑，提升自己的悟性，從而較快地提升語文素養和綜合能力。

1. 誦讀啟發悟性

誦讀是一種眼、口、耳、腦多種生理機能共同參與、協調動作的閱讀，它能訓練語音，再現課文情境，加深理解，培養記憶力、語言感受力、口頭表達力，增強語感。明代王守仁在其《教約》中說道：“諷誦之際，務令專心一志，口誦心惟，字字句句，演繹反復，抑揚其音節，寬虛其心意，久則義理浹洽，聰明日開矣。”可見，若得誦讀其法，那是受益匪淺的。

誦讀課文不僅是理解欣賞的基礎，也是語文學習必不可少的環節，正確、流利地朗讀也是學生基本的語文能力。教師要指導學生通過誦讀，體會文章的情感美，把無聲的語言，化作有情有聲的言語，叩擊學生的心靈，使之產生共鳴，并抓住形象引發學生去想象、去感受、去領悟，從而實現對文學作品的深層感悟。

2. 熟讀啟發悟性

粵教版高中語文教材主編陳佳民教授曾說：“熟讀可能是醫治現代文閱讀教學中學生閱讀少、只理解不記積的偏方。”何勇濤老師也認為，熟讀側重于對文章的熟悉和理解，反復地讀是最重要最有效的手段。

熟讀不一定要像朗讀那樣聲情并茂，可以是大聲朗讀，也可以是輕聲細語，還可以是默讀，讀出文章的意境美，如臨其境，如見其形，如聞其聲，產生怦然心動的體驗，學生有了心得自然就有新的感悟。在某一種程度上可以說，熟讀是“悟性”培養的基礎，點撥啟發是“悟性”培養的關鍵。

3. 精讀啟發悟性

所謂精讀，就是要仔細地閱讀，有時是反復地閱讀。精讀的目的是要掌握書中的重點，攻克難點和深究疑點。從語言入手，品詞析句是啟發思維悟性的有效途徑，學生只有在不同詞語、不同句式、不同語序的比較中才能發現課文中語言運用的妙處，品評語言的意蘊和情味，從而對語言和語境有所感悟。

精讀的要求在于咬文嚼字，細琢細磨，努力去理解每一篇文章的精蘊，認真去揣摩每一篇文章的寫法，從中啟發悟性，得到讀書作文的必要知識。

4. 略讀啟發悟性

所謂略讀，指快速閱讀文章以了解其內容大意的閱讀方法。換句話說，略讀是要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。

在略讀中，教師啟悟的要點在于，指導學生先要整體快速閱讀，弄清文章的體裁及大致內容。讀說明文，則先弄清說明對象和說明中心；讀議論文，則把握中心觀點；讀散文，則看懂描寫對象，抒情基調；讀小說，則抓住中心人物和中心事件；讀科普和社會科學類文章時，則應快速掌握“成就/成果、性能/影響、用途/目的”等；讀應用文，則應重點了解文體（如書信、廣告等）、事件、時間、地點。

閱讀的速度和能否快速捕捉信息的能力直接影響到工作效率和學習質量。在讀書之始，通過略讀對全書的概貌有一個了解，以便分清主次、難易。經過這樣的訓練，學生才能刪繁就簡，提高認識，啟發悟性，以后在處理類似的問題時就更為從容了。

5. 讀寫啟發悟性

閱讀是吸收，是認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑；是寫作的前提，是知識的儲備階段。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式；是認識自我，進行創造性表述的過程；是閱讀的延伸和發展。只有廣泛閱讀，學生才能積累語言，才能提高語言的表述能力和接受能力，也只有勤于練筆才能實現知識的遷移運用。由讀到寫，由寫到讀，讀寫同進，相依相生，相得益彰。古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”。這都是說明讀寫兩者緊密相連，如影隨形，不可割離。

葉圣陶先生說：“課文是例子。”“例子”意味著什么呢？“例子”意味著隱含規律，“例子”意味著是一種示范。學生目前的語文教材，內容豐富，多是膾炙人口的精品；體裁全面，小說、散文、詩歌、傳記、新聞等一應俱全，既是很好的閱讀教材，也是很好的寫作教材。教師要學會發揮閱讀教材的綜合效應，在指導學生提高閱讀能力的同時，提高寫作能力，讓寫作教學切實有效。

語文教師無論工作多么忙，也要有自己的精神家園，哪怕是一塊不大的自留地。近年來，何勇濤老師先后被《新會教育》《新會文藝》《梁啟超研究》《廣東教學報》《語文月刊》《創新作文》《語文周報》《語文報》《作文報》《少男少女·教育管理》等報刊聘為編委會成員或特約撰稿作者，并被選為新會區教育學會會長和新會區文學協會的常務副會長。他在自己的自留地耕耘，從容自適，自得其樂。

何勇濤老師認為，所有的大智慧都在終點相逢，殊途同歸。道法自然，循道而行，方成大器。