在小學英語字母故事閱讀教學中智慧實施任務型教學

摘 要：文章針對小學低年段學生的字母故事教學，提出了智慧實施任務型教學的觀點。在字母故事教學中，把任務型教學模式的應用分為任務前奏、海浪式推進任務和終極拓展任務三大步驟，旨在開拓學生的思維，解放學生的天性，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和團結(jié)合作精神。

關(guān)鍵詞：小學英語；字母故事；閱讀教學；任務型教學

一、學情分析

孩子在幼兒園階段的活動主要以游戲為主，他們愛游戲，也在游戲中學到了一些知識。可是當他們進入小學后，生活方式發(fā)生了很大的變化。在課堂上，他們必須坐姿端正，更不能隨意走動。語數(shù)英各科的考試和作業(yè)也相繼蜂擁而來。這種略帶強制性的、重復性的學習，使學生漸漸失去了學習的熱情，部分適應能力慢的孩子開始厭學。然而，小學階段的孩子們應該是充滿熱情和激情的，規(guī)矩的課堂束縛了學生的思維，澆滅了他們激情燃燒的火花，他們迫切地需要解放天性，釋放能量。

二、實施任務型教學的必要性

隨著自然拼讀法的興起，各種以自然拼讀為主導的故事書盛行。教師在教學中也開始嘗試字母故事教學。在字母故事教學中，很多教師采用的是互動式模式（interactive approach）。互動式模式是現(xiàn)階段教師采取較多的閱讀模式。這種模式強調(diào)語言形式、語篇、語義的理解，但對于剛接觸自然拼讀的低年級孩子來說，單詞、句型的學習較為枯燥。特別是有的教師把故事教學上成領(lǐng)讀課，教師讀一句孩子跟著讀一句。這樣反復的朗讀使學生感到疲乏，大部分學生頓時失去了閱讀故事的樂趣。而任務型教學（Task-based Language Teaching）是一種強調(diào)“在做中學”的語言教學方法。在教學活動中，教師圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。小學低年段的學生無疑更適合這樣的教學模式。

那么，怎樣在小學英語字母故事閱讀教學中智慧實施任務型教學，使學生不但不會感到疲乏，反而越學越有興趣，越學越有激情呢？通過反復實踐和思考，筆者總結(jié)了以下針對低年級字母故事教學的任務型教學模式。

三、智慧實施任務型教學的措施

（一）任務前奏

任務前奏也就是熱身環(huán)節(jié)，就所學故事的主題設(shè)計一些相關(guān)的歌曲、小詩或節(jié)奏舞。歌曲是所有年齡段的孩子都喜歡的熱身活動。幾乎所有的孩子都喜歡節(jié)奏舞，節(jié)奏舞一定要配上節(jié)奏強的鼓點音樂，老師帶著學生做富有動感的舞蹈，學生的激情將會瞬間被點燃。比如，在演唱中，教師可以帶領(lǐng)孩子們做一些舞蹈動作；在小詩的朗讀中，配上有節(jié)奏的音樂和相應的動作。

教學中教師采用節(jié)奏舞的形式。教師帶領(lǐng)學生跳一段自編健身舞，健身舞以打乒乓球、羽毛球和籃球的動作為基礎(chǔ)，并設(shè)計了多處跳躍的動作，教師在喊口令時在跳躍的部分說出課中的關(guān)鍵詞“jump”，激起學生跳躍的樂趣，自然的導入課文內(nèi)容“It’s fun to jump”。

（二）海浪式推進任務

海浪式推進任務是按照任務的難易程度，由簡到繁，由易到難層層遞進的。學生從簡單的任務中體會到成功的滋味，充滿信心地迎接一個個挑戰(zhàn)。執(zhí)行過程中，學生應以小組為單位，優(yōu)差結(jié)合，團隊成員各盡其職、各盡所能，合作完成任務。

1. 火眼金睛：即快速地在故事書中找出含有所學字母的單詞。（設(shè)計意圖：讓學生快速了解本課要掌握的單詞。）

2. 按圖索驥：閱讀之前學過的含有該字母的詞，找出發(fā)音規(guī)律，試讀本課的新單詞。（設(shè)計意圖：通過朗讀學過的單詞，找出讀音規(guī)律，利用規(guī)律試讀新單詞，為后面的課文朗讀打下基礎(chǔ)。）學生通過已學單詞bus，cup，sun，fun 的朗讀，找出了字母U在閉音節(jié)詞中的發(fā)音/？蘧/，根據(jù)發(fā)音朗讀了故事中的新單詞duck，drum，jump，mushroom。

3. 統(tǒng)攬全局：通過略讀找出故事的主線，初步了解故事內(nèi)容。（設(shè)計意圖：讓學生快速了解故事內(nèi)容。）

4. 精益求精：大聲朗讀，細讀并思考和完成與故事相關(guān)的學習任務。在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學生綜合的語言運用能力。

（1）Read the story loudly，and give each scene an appropriate response.

在熟知新單詞后，大聲朗讀故事，并思考給故事中的每個情景配上適合回應的句子。（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生學會一邊閱讀一邊思考的能力。）

（2）Act and take photos.

學生通過小組合作選擇故事中的一個場景，用以上所學的6個句子進行表演，教師拍照留下精彩瞬間。在本課結(jié)束前，教師播放照片，與學生一起欣賞，分享快樂。（設(shè)計意圖：給學生創(chuàng)造展示自己的機會，挖掘每個學生的表演天賦。）

5. 天馬行空：一起探討有啟發(fā)性的故事點。在活動中學習知識，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應變能力，促進學生積極參與語言交流活動，啟發(fā)創(chuàng)造性思維。由于低年級學生的英語水平有限，為了讓他們更好地表達自己的觀點，可以適當?shù)厥褂弥形摹?/p>

Let’s Talk. Why does the sun catch the boy’s foot？如左圖。（設(shè)計意圖：讓學生發(fā)揮想象，共同探討故事最后部分為什么太陽抓住男孩的腳。學生天馬行空的想法，將給故事增添更多的樂趣。）

教學片斷：

T：Why does the sun catch the boy’s foot？

S1：The sun is 孤獨（lonely）。It wants to live with the boy.

S2：宇宙（The universe）is dangerous. Don’t go there.

S3：The sun wants to 旅行（travel）with the boy.

……

（三）終極拓展任務

由于學生的英語水平參差不齊，在任務設(shè)計時，教師要根據(jù)每個小組的不同情況，給每個組布置與其英語水平相當?shù)牟煌瑢哟蔚耐卣谷蝿铡６喾N多樣的任務活動，有助于激發(fā)學生的學習興趣。在教師的啟發(fā)下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣。

在本課中，教師根據(jù)學生的特長、成績的優(yōu)良設(shè)計了5個難易不同的任務。這些任務的設(shè)計讓學生知道英語字母的學習不只局限于故事的閱讀，可以從小詩、歌曲等多方面獲取知識。（設(shè)計意圖：讓學生在做任務、完成任務的過程中體會英語學習的快樂，能有所收獲，并培養(yǎng)學生的團體合作精神。）

1. 用旁白的方式表演這個故事。（即一個組員朗讀故事，其余組員用夸張的肢體語言和動作表現(xiàn)出每個場景。）

2. 用對話的故事表演這個故事。（即一個組員扮演故事中的男孩，其余組員扮演每個場景中的動物或物體，用Oh，no！/ Oh，my god！/ Naughty boy等作出回應。）

3. 選擇以下帶有U字母的單詞編一個故事，并和所有組員一起表演這個故事。run，under，underground，umbrella（雨傘），upstairs，ugly，uncle，thumb。

4. 熟讀小詩并和所有組員一起表演。

小詩（選自《攀登英語一級A》）

Run，run，run，have a little run，

Running in the shadow，running in the sun.

Run，run，run，have a little fun，

Running in bare feet，again and again.

5. 教師編寫了與本課內(nèi)容相關(guān)的歌詞，要求小組成員用所給歌詞替換小組熟悉的歌曲中的歌詞和所有組員一起表演。

Jump，jump，jump，it’s fun to jump.

Jump over the duck，jump over the drum.

Jump，jump，jump，it’s fun to jump.

Jump over the cups，jump over the mushroom.

Jump，jump，jump，it’s fun to jump.

Jump over the bus，jump over the sun.

在本課例中，小組成員把歌詞用動畫片《冰雪奇緣》中的主題曲《Let it go》的曲子唱出來，引起了學生的共鳴。

四、結(jié)束語

小學低年段的學生剛接觸英語，他們需要教師引導他們慢慢進入英語閱讀的世界，而在小學英語字母故事閱讀教學中智慧實施任務型教學更成為閱讀教學的重中之重。教師既要讓學生學有所思、學有所獲，又要讓學生快樂地學、自覺地學。任務設(shè)計質(zhì)量的好壞成為一堂課成敗的關(guān)鍵。教師應當從學生的角度考慮，分析特定年齡階段學生的心理，切實了解學生想做什么，能做什么，從而設(shè)計出能促使學生全面發(fā)展的任務，培養(yǎng)他們自身的認知能力，調(diào)動他們大腦中的英語資源，在履行任務的過程中激發(fā)學生的語言習得和應用能力。