小學語文教學中人文情愫的培養策略探究

摘 要：良好的人文情愫是人類發展最本質的源泉，最持久的動力，也是生命核心的潛能。在小學語文教學中對學生進行人文情愫的培養，是學生人文素養形成的一個基礎性和啟發性的階段。文章從在品味中領悟、在交流中明理、在意境中內化這三個方面，闡述了小學語文教學中培養人文情愫，達到情理共生，文道統一目標的有效途徑，希望可以給小學語文教師培養人文情愫帶來一些借鑒及經驗。

關鍵詞：小學語文；人文情愫；培養策略

在語文教學中落實好“情感、態度和價值觀”目標，在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀，不僅是新課標賦予小學語文教學的任務，還是培養學生綜合素養的重要支點。小學處在語文知識學習的基礎階段，也是小學生人文素養的啟蒙階段，對其人文素養的養成有著非常重要的意義。筆者結合平時的語文教學實踐，接下來談談有效培養學生人文情愫的幾點感悟。

一、在品味中領悟

教材中的每一篇課文都是語言文字和思想內容的統一體，形式和內容是相互依存融為一體的。在教學過程中，教師如果能挖掘文本的內涵，立足于文本進行教學，這樣就可以使工具性和人文性得以和諧統一。筆者在遵循學生多元思維存在原則的同時，注重結合文本特殊的定位，引導學生把握其主流價值。《去年的樹》是日本作家新美南吉寫的一篇童話故事，字里行間充滿了贊頌樹與小鳥蕩氣回腸的友情。很顯然，教材在這里突出的是誠信。但是，有不少學生在理解時，因讀到“樹被伐木工人砍倒，運到山谷里去了……”等情節時，從而聯想到環保問題，并認為整篇文章強調的是保護環境，保護小鳥的家這樣一個主題，這顯然有失偏頗。面對這樣的局面，作為教師必須要進行恰當的引導。為此，筆者在教學中精心設計了如下教學環節。

（一）出示課件，感受友情，奠定基調

在學習第一自然段讀到樹和小鳥的友情時，筆者出示精心設計的課件：大樹旁，小鳥在清脆而動情地歌唱，配上舒緩明朗的音樂，把學生帶入美好的情景。讓學生感受樹和小鳥真摯的友情，為后面的學習奠定基調。

（二）想象畫面，大膽補白，感受真情

師：面對燈火，小鳥是什么樣的神情？（指名讀第15自然段）

師：小鳥是怎樣看燈火的呢？

生：小鳥是盯著看的。

師：小鳥為什么盯著看？從燈火看到了什么？

生：因為小鳥看到了朋友很激動，所以看得很仔細。

生：小鳥仿佛看到了去年那棵樹。

生：透過燈火，小鳥仿佛看到了去年快樂的時光。

……

師：是啊，也許小鳥會說，這就是我要找的朋友，她仿佛看到了高大的樹、綠綠的樹，她的好朋友——樹。

師：小鳥唱的是什么歌？（出示課件）

生：去年的歌、憂傷的歌……

師：你看，聽到這熟悉的歌，老朋友的歌？燈火睜大眼睛，不禁翩翩起舞，搖曳多姿，此時，他又會對小鳥說什么呢？

生：朋友，雖然我不是去年的樹了，但我成了火柴，你不是見到我了嗎？你可別難過，我能為人類照明，我很快樂。

師：是啊，她見到朋友，見到了成了火柴的朋友。而樹很快樂，因為它實現了自己作為樹的價值，燃燒了自己，照亮了別人。燈火的想法小鳥能理解嗎？相信小鳥能懂。宋朝詩人文天祥有名句：“高山流水，非知音者不能聽。”意思是說，動聽的曲子，只有知心的朋友才能聽懂。你們是樹的朋友嗎？你們讀懂了嗎？（學生紛紛點頭）

師：面對燈火，唱完了歌，鳥兒心里又會怎么想？一起讀第17自然段。

師：鳥兒心里怎么想？看什么呢？鳥兒飛走了，她會還來嗎？樹沒有了，她本該不來，可是，她不顧一切，千里迢迢，一路奔波，找到了燃燒的燈火，卻還要唱歌給燈火聽，為什么？

生：這是他們的約定，這是他們的友誼。

師：是啊，小鳥與樹之間有著深厚的友誼，她這樣做，就是為了兌現自己的諾言。

……

從這個教學片斷中可見，學生在想象、補白中，深刻領悟到了樹與小鳥真摯的友情。教學無痕，學生的感動才會至誠至深。

二、在交流中明理

低年級的孩子，往往會在心中不自覺地將文本中的角色用好壞進行劃分。根據學生這一認知特點，在低年級的課堂上，筆者常常進行這樣的設問：你喜歡文中的角色嗎？為什么？如果你認為他做得不夠好，你認為該怎樣做？讓師生在共同的碰撞中明白一些做人的道理。學習了童話故事《狐貍列那》后，筆者問道：“你們喜歡狐貍列那嗎？”有的學生說喜歡，有的學生說不喜歡，于是，筆者又讓學生說說各自喜歡或不喜歡的理由。有的說：“我喜歡他是因為他很可愛，也很聰明。”有的說：“他是一個很有愛心的爸爸，那么冷的天，他還出去為孩子們找吃的。”可有的卻氣呼呼地說：“狐貍列那太狡猾了，他裝死騙了賣魚的人，所以我不喜歡他。”“那么，你有話對他講嗎？”又一番舌戰開始了……

面對孩子們激烈的爭辯，筆者暗自驚喜，孩子們能用他們的獨特視角審視問題，證明他們有自己的思維。總之，他們能看到主人公身上美好的一面，知曉不好的一面，這，就是進步和收獲。

面對說理性較強的課文，教師可以順勢引導，如設問道：“學習了課文，你有哪些收獲？”學生會根據課堂上獲得的信息，結合自己的生活經驗，發表獨到的見解。學習了語文版一年級下冊《離開媽媽的小黃鸝》后，總結課文時，筆者問道：“小黃鸝離開媽媽后做了些什么？你喜歡這只小黃鸝嗎？假如有一天你離開媽媽后，你會怎樣做？”在一連串的設想和反思中，孩子們紛紛發表自己的見解，既內化了學習內容，又強化了讀說結合，從而更有效地提升了學生學習本課的收獲。

三、在意境中內化

有價值的學習要重文本，卻不能僅僅停留在文本的表層。必須由表及里深入到語言文字的背后，去感受其中藏著的意義和情景。筆者在教學故事性較強，情節性較濃的課文時，十分注重以文中的情節為依托，讓學生深深地走進字里行間，大膽聯想，與作者、與心靈對話。這樣，文本的價值取向就能直入學生的心底。如學習《黃繼光》一文，筆者引學生讀黃繼光受傷后用身軀堵住敵人槍口的文字，并讓學生充分想象：此時，在你面前，浮現出怎樣的畫面？學生因為在課堂上獲得了豐富的感性材料，加之對文本進行了深入的解讀，英雄的愛國壯舉便活現于紙上，英雄高大的形象便直聳于眼前。有的學生深情地談道：“我仿佛看到了黃繼光在槍林彈雨中一步一步艱難地爬著，他爬一步，渾身就揪心地疼一下，鮮血順著他堅強的身軀，不斷地往外涌。他幾乎就要倒在血泊中了。可他還是站起來了！”“我知道，一定是那心中對革命必勝的信心激勵著他這樣去做，是的，為了建設新中國，不知有多少先輩流血犧牲，我敬佩他們……”

著名特級教師王崧舟老師在執教《長相思》時，更是妙不可言，為了讓學生感受作者那濃濃的思鄉情，讓學生在充分地朗讀后，王老師深情地說道：“《長相思》讀到現在為止，我們感受到了作者身在征途心在故園破碎的心，你們可曾知道，作者也在問自己，他還寫了另一首詞，其中，有兩句是在問自己‘問君何事輕離別，一年能幾團圓日’。還有誰想問作者，假如你就是他的妻子，你來問一問。”于是，他要學生身臨其境，扮演作者的妻子、兒子、父親、哥哥等角色，用上述詩的格式表述出來，在角色扮演的體驗中，學生讀懂了，原來，詩人不是真的輕離別。此時，教師再次讓學生當作者，問老父、愛妻等，在與親人的模擬對白中，學生終于讀懂了作者思念故園內心的凄苦與重任在身的豪情，更感動于詩人有國才有家的豪邁胸襟。意境，就有這樣神奇的魅力，能讓學生走進人物的心靈，能達到春風化雨、潤物無聲的人格熏染。

總之，教師唯有借助巧妙的教學設計與引導，才能讓人情美、人性美、語言美的情愫如甘泉般滋潤學生的心田，達到情理共生、文道統一的良好效果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]沈新春.新課標下小學語文教學中人文素養培養的感悟[J].考試周刊，2013（07）.