立足閱讀教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

摘 要：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會(huì)提高的。”培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，必須首先從閱讀教學(xué)上下足功夫，尤其要做好這三個(gè)方面的功夫：通過閱讀，積累語言；通過閱讀，培養(yǎng)語感；通過閱讀，訓(xùn)練表達(dá)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；語言表達(dá)能力；教學(xué)策略

一、通過閱讀，積累語言

閱讀，是學(xué)生積累語言的重要途徑。積累的內(nèi)容不僅包括好詞佳句、精彩片段、成語、歇后語、格言、古詩詞等語言材料，還包括課文中典型的表達(dá)范式，而表達(dá)范式的積累主要靠課堂練筆或?qū)懽鲗?shí)踐。

（一）誦讀式積累

誦讀記憶是積累語言的重要方法。正如古人所說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”小學(xué)生正處于記憶力的黃金時(shí)期，多讀、多背一些精品語言，對(duì)提高語言表達(dá)能力是大有裨益的。值得注意的是，無論是朗讀還是背誦，最好在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。不求甚解地讀背，不僅記憶的效果會(huì)大打折扣，而且很難內(nèi)化為自己的語言。此外，誦讀的時(shí)候，除了注意語氣、語速、停頓和重音，不妨邊讀邊想象文字描述的畫面，再加上相應(yīng)的表情和動(dòng)作。比如“小雞用力一撐，把雞蛋殼撐破了”，在讀這個(gè)句子的時(shí)候，筆者先讓學(xué)生體會(huì)小雞的心理變化，然后讓學(xué)生邊讀邊做了一個(gè)“撐”的動(dòng)作，“撐”字讀得特別大聲，好像很用力的樣子，接著讀出小雞破殼而出的興奮心情。學(xué)生的積極性一下子因情景的再現(xiàn)、表演的形式而被調(diào)動(dòng)起來，不僅讀得興趣盎然，對(duì)文字的理解和記憶也格外深刻。

（二）聯(lián)想式積累

聯(lián)想式積累主要指在閱讀的過程中由一個(gè)詞或句子聯(lián)想到與之相關(guān)的多個(gè)詞或句子。例如讀到“垂頭喪氣”這個(gè)詞時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)想還有哪些詞是表示心情不好的？表示心情很好的詞語又有哪些呢？彎彎的月亮除了像小船，還像什么？這樣的積累方式類似于“頭腦風(fēng)暴”，學(xué)生很感興趣，能在短期內(nèi)大大豐富學(xué)生的語言儲(chǔ)備。

（三）主題式積累

主題式積累指的是圍繞某一個(gè)課文主題或單元主題進(jìn)行的主動(dòng)積累。聯(lián)想式積累主要在課堂即興完成，主題式積累則主要在課后完成，內(nèi)容也更加豐富。例如學(xué)了關(guān)于“春天”的古詩之后，筆者開展以“春天”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生搜集關(guān)于“春天”的其他詩歌、散文、格言、歌曲、攝影作品等，然后用一節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生展示，大大地豐富了學(xué)生對(duì)“春天”的理解。

（四）情境式積累

情境式積累，顧名思義，是讓學(xué)生在一定語言情境中積累語言。情境中積累的語言會(huì)讓學(xué)生的印象更深刻。李吉林老師在教《荷花》第二自然段時(shí)給出這樣的句式：

我站在荷花池邊看，看到（碧綠）的荷葉（滾動(dòng)著晶瑩的露珠），又看到（雪白）的荷花（在微風(fēng)中跳舞），還看到（含苞未放）的花骨朵（小巧玲瓏）。

李老師先要求學(xué)生用“又……還……”說一個(gè)完整的復(fù)句，把句子說具體、說生動(dòng)，然后指點(diǎn)什么是“色彩美”，什么是“姿態(tài)美”。這種語言訓(xùn)練不僅豐富了學(xué)生的語言積累，同時(shí)還讓學(xué)生學(xué)會(huì)從“色彩”和“姿態(tài)”兩方面去觀察事物，可謂一舉兩得。

二、通過閱讀，培養(yǎng)語感

要提高學(xué)生的寫作能力，除了要積累豐富的生活素材，儲(chǔ)備足夠的詞匯外，還必須培養(yǎng)學(xué)生的語感。所謂語感，指的是人們對(duì)語言文字的一種敏銳的感受能力，是一個(gè)人語言素質(zhì)的直接反應(yīng)。而語感的養(yǎng)成不是來自語法與修辭理論的學(xué)習(xí)，它源于長期的大量的閱讀、聽、說的實(shí)踐。因此，語文教師要重視對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)。

（一）從微觀層面入手，品味遣詞造句的妙處

品味詞語是培養(yǎng)語感的重要方式。語句的表達(dá)是否準(zhǔn)確、生動(dòng)、富于變化，很大程度上取決于句中字詞的品質(zhì)的高低。語文老師應(yīng)該有一雙慧眼，要善于發(fā)現(xiàn)課文中表達(dá)精妙的字詞，并引導(dǎo)學(xué)生通過比較、想象、入情入境地朗讀等方法仔細(xì)品味詞語的滋味。以《燕子》教學(xué)片斷為例：

在微風(fēng)中，在陽光中，燕子帶著它剪刀似的尾巴，斜著身子從天空里掠過，“唧”的一聲，已經(jīng)由這邊的稻田上，飛到了那邊的高柳之下……剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈就一圈一圈地蕩漾開去。

這一段寫出了燕子飛行的優(yōu)美姿態(tài)以及飛得很輕快的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)這一段時(shí)，我們通常會(huì)抓住“斜”“掠”“唧”“沾”讓學(xué)生逐一品味，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。于永正老師在教這一段時(shí)不單引導(dǎo)學(xué)生品味“斜”“掠”“唧”“沾”幾個(gè)詞，他還特別問道：“‘小圓暈’是什么？”“作者為什么不說‘小圓圈’而說‘小圓暈’呢？”“‘暈’是什么意思想過嗎？”學(xué)生習(xí)慣性地拿出字典，了解到“暈”就是日光或者月光透過云層射出來的七彩圈。于是學(xué)生明白了“暈”給人一種若隱若現(xiàn)的朦朧美，讓人感覺水紋很輕淺，而“小圓圈”則給人感覺要厚重很多，也缺少美感。此外“那小圓暈一圈一圈地蕩漾開去”朗讀的時(shí)候也要讀得稍慢，給人留下想象的余地。正如葉圣陶先生所說：“一字未宜忽，語語悟其神。”作者用詞準(zhǔn)確傳神，于老師引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，品出了語感，品出了文字的滋味。

關(guān)注句子的表達(dá)也是培養(yǎng)語感的重要方式。課文中有兩類句子是值得我們特別注意的，一類是典型性的表達(dá)，例如比喻句、擬人句、排比句，各種說明方法的表達(dá)等等，另一類是陌生化的表達(dá)，后者則更容易被人忽視。以下面幾句人物對(duì)話為例：

1. 列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說：“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”

2.“不行！不行！小珍來了會(huì)撲空的，那多不好啊！”慶齡邊說邊把手抽回來。

3.“我明白了，我們的慶齡是個(gè)守信用的孩子。”媽媽望著慶齡笑了笑，說，“那你就留下來吧！”

以上三句對(duì)話描寫的提示語的位置各不相同。仔細(xì)體會(huì)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)提示語的位置并非隨意而定，主要取決于表達(dá)的需要。提示語在前，突出的是說話對(duì)象的表情或動(dòng)作；提示語在后，突出的是對(duì)話本身，而且可能是說得比較急，給人“未見其人，先聞其聲”“先入為主”之感；提示語插在對(duì)話的中間，則表明語氣有停頓，或是意思有轉(zhuǎn)折。提示語位置不同，使用的標(biāo)點(diǎn)也不一樣。有時(shí)候，我們可以省略“說”，直接用人物的動(dòng)作或神態(tài)做提示。還有的時(shí)候甚至不需要用提示語，讀者根據(jù)上下文的聯(lián)系照樣能明白說話的對(duì)象是誰。一般來講，在人物對(duì)話句數(shù)比較多，或是句子比較簡短的情況下，某些句子不用提示語反倒顯得對(duì)話更流暢；不用提示語的時(shí)候往往是說得比較快，一句接一句，這種情況下如果句句都用提示語反倒顯得累贅、拖沓，打斷了對(duì)話的連貫性。語感不光是一種抽象的直覺，更是一種理性的認(rèn)識(shí)。如果我們每節(jié)課都能像這樣解開一些文字背后的奧秘，學(xué)生的語感能力一定能得到很大的提升。

（二）關(guān)注宏觀層面，揣摩整體思路

積累了語言材料，學(xué)會(huì)了遣詞造句，就一定能寫好作文嗎？不一定。缺乏良好的構(gòu)思，即使表達(dá)得再通順再生動(dòng)，也不過是一堆文字材料的堆砌。正如管建剛老師所說：“都說寫作文，要有積累，積累很重要；然而積累的，不只是語言，比語言更重要的，是篇感段感的積累。”這里所說的段感和篇感指的就是文章的構(gòu)思。因此，閱讀教學(xué)固然要強(qiáng)調(diào)品詞析句，還一定要關(guān)注宏觀層面，帶領(lǐng)學(xué)生去揣摩課文的整體思路和寫作手法。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的段感和篇感呢？

首先要學(xué)會(huì)分析課文的構(gòu)思，即要了解文章先寫什么、后寫什么、哪里詳寫、哪里略寫、結(jié)構(gòu)層次是怎樣的。文章的構(gòu)思技巧主要有哪些呢？從選材、組材看，主要有片斷組合、巧設(shè)線索、時(shí)空轉(zhuǎn)移；從結(jié)構(gòu)安排看，主要有照應(yīng)、伏筆、懸念、一波三折、總分總結(jié)構(gòu)等等。在閱讀教學(xué)中，我們要通過具體的課文，讓學(xué)生熟悉這些構(gòu)思技巧，并適時(shí)地遷移到寫作中去。

其次要學(xué)會(huì)感悟課文的寫作手法。寫作手法，也叫表現(xiàn)手法，常見的主要有以下幾種：對(duì)比、象征、烘托、聯(lián)想想象、托物言志、欲揚(yáng)先抑、夸張諷刺、借景抒情、語序倒置、設(shè)置懸念、點(diǎn)面結(jié)合、開門見山、首尾呼應(yīng)等等。很多課文的寫作手法的特點(diǎn)不止一個(gè)，在教學(xué)中要善于挖掘最具有核心語用價(jià)值的一點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的感受力和表達(dá)能力。最具有核心語用價(jià)值的寫作手法一定是具備統(tǒng)領(lǐng)功能和遷移價(jià)值的。比如王崧舟老師在上《長城》一課時(shí)就抓住結(jié)構(gòu)上“先寫見聞，后寫聯(lián)想”的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生做出了這樣的聯(lián)想：

站在長城上，扶著成排的垛子，望著高聳的城臺(tái)，很自然地想起那些堅(jiān)守邊關(guān)的將士們。

在這里，讀寫之間得到了有效的互動(dòng)，語感在寫作實(shí)踐中得到了進(jìn)一步鞏固。

三、通過閱讀，訓(xùn)練表達(dá)

積累豐富的語言材料、具備良好的語感已經(jīng)為語言表達(dá)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但語言表達(dá)能力的形成始終離不開語言實(shí)踐。閱讀課本身就離不開語言表達(dá)，我們應(yīng)該充分利用閱讀課這個(gè)大舞臺(tái)，將語言表達(dá)訓(xùn)練進(jìn)行到底。

（一）仿寫中學(xué)習(xí)語言

兒童學(xué)習(xí)語言始于模仿。剛學(xué)習(xí)寫作的孩子往往有“老虎吃天，無從下口”的感覺，仿寫不失為一種習(xí)作起步的好方法。仿寫不是抄寫，而是讓學(xué)生仿語言、仿思路、仿寫作方法。當(dāng)學(xué)生能獨(dú)立寫作時(shí)，老師就應(yīng)該讓學(xué)生放開筆墨，大膽地去寫。仿寫可以從模仿說話學(xué)起。課文中的精彩詞句為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。比如《秋天》一文有許多精彩的修辭，筆者讓學(xué)生模仿“果園里，蘋果的臉漲得通紅。石榴笑得咧開了嘴”的句式說說果園里其他水果的樣子，經(jīng)過對(duì)插圖的觀察，學(xué)生們紛紛說出“大鴨梨挺著黃澄澄的大肚子”“柿子姑娘胖得羞紅了臉”“橘子兄弟你推我擠地跟人打招呼”等句子。這類模仿性的語言練習(xí)，能有效訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的規(guī)范性和豐富性。除了仿語言，仿思路、仿表達(dá)方法也是常用的仿寫形式。比如學(xué)了《美麗的大興安嶺》，可讓學(xué)生模仿課文總分總、首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)來寫寫自己的家鄉(xiāng)；《鳥的天堂》一文中“點(diǎn)面結(jié)合”、《窮人》一課中的心理描寫等都可以讓學(xué)生隨堂仿寫學(xué)以致用。語言表達(dá)能力的形成本來就是個(gè)厚積薄發(fā)的過程，只有平常訓(xùn)練得多，表達(dá)起來才會(huì)得心應(yīng)手。

（二）想象中發(fā)展語言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”任何創(chuàng)造都離不開想象，給思維插上想象的翅膀，語言才會(huì)更豐富、更具創(chuàng)造性。閱讀教學(xué)中，我們可以通過想象還原、補(bǔ)白、續(xù)述、聯(lián)想等方式打開學(xué)生想象的大門，讓學(xué)生的語言和思維得到充分的發(fā)展。例如在上《小英雄王二小》一課時(shí)，筆者特意設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：

問題一：“掃蕩”是什么意思？你能用語言描繪敵人在王二小的家鄉(xiāng)“掃蕩”是怎樣的情景嗎？

問題二：敵人想叫王二小帶路，會(huì)怎么說？王二小又會(huì)怎么回答？

問題三：王二小給敵人帶路的時(shí)候心里是怎么想的？

問題四：敵人氣急敗壞地殺害了小英雄王二小，你能想象敵人“氣急敗壞”的樣子嗎？他們的表情怎樣？動(dòng)作怎樣？還會(huì)說些什么？

值得注意的是，雖然課文的很多點(diǎn)都可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，但也不能為了想象而想象。語言文字的訓(xùn)練有一個(gè)基本的原則，那就是一定要緊扣課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，否則會(huì)導(dǎo)致偏離教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)無法完成。

（三）情境中運(yùn)用語言

真實(shí)的語言表達(dá)總是在一定的情境中進(jìn)行。情境教學(xué)研究專家李吉林老師曾指出：“情境是‘兒童言語的發(fā)源地’，‘情境’是發(fā)展語言不可缺少的廣闊場景。”課堂上，我們可借助語言描述、圖畫、音樂、視頻、實(shí)物等媒介來創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生身臨其境，有話可說。例如魏星老師在執(zhí)教《狐貍與葡萄》這則寓言時(shí)創(chuàng)設(shè)下面的問題情境：

假如葡萄架上的一只麻雀看見了，告訴他這葡萄是甜的，面對(duì)這尷尬的情景，狐貍又會(huì)怎么酸溜溜地說呢？

竇桂梅老師執(zhí)教《圓明園的毀滅》時(shí)創(chuàng)設(shè)歷史情境讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)：

如果歷史可以改寫，現(xiàn)在我們回到144年前做一次小小的體驗(yàn)。如果你是皇帝或大臣，士兵或普通的老百姓——面對(duì)英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑，你會(huì)怎么做？

除了通過模仿、想象、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，質(zhì)疑、答問、交流、討論、概括、復(fù)述、辯論、評(píng)論、抒發(fā)感受等都是訓(xùn)練表達(dá)的有效方式。

綜上所述，學(xué)生語言能力的提高離不開語言的積累、語感的培養(yǎng)和語言表達(dá)的訓(xùn)練，而閱讀教學(xué)恰恰為學(xué)生積累語言、培養(yǎng)語感、訓(xùn)練表達(dá)提供了良好的平臺(tái)。因此，我們要充分利用閱讀教學(xué)這個(gè)平臺(tái)，將培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力這一目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)閱讀課中，實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫的完美結(jié)合。