融“家國情懷”教育于初中語文教學中的策略探究

摘 要：“家國情懷”是一種對祖國、對家庭強烈和真摯的情感，是一種立足于熱愛家庭，自覺承擔家庭責任并積極報效祖國的穩定情感。這種情感是一個國家、民族生生不息和發展壯大的力量源泉。我國每一個青少年都肩負著復興中華的重任，而初中語文課本正是培養他們“家國情懷”的好載體。應融“家國情懷”教育于初中語文教學中，以激發初中生深厚的愛國之心，強烈的報國之志，并促使其付出理性的愛國之行，爭取早日圓“中國夢”。

關鍵詞：初中；語文教學；家國情懷；教學策略

2014年3月24日，教育部印發《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，要求開展以“天下興亡、匹夫有責”為重點的家國情懷教育。具體表現為：著力引導青少年學生深刻認識中國夢是每個人的夢，以祖國的繁榮為最大的光榮，以國家的衰落為最大的恥辱，增強國家認同，培養愛國情感，樹立民族自信，形成為實現中華民族偉大復興的中國夢而不懈努力的共同理想追求，培養青少年學生做有自信、懂自尊、能自強的中國人。

開展“家國情懷”教育，教師是責無旁貸的。而語文學科以課本為載體，以課堂為陣地去開展教育，應比其他學科收效更好。語文課本中關于“家國情懷”的課文有很多，如《木蘭詩》《土地的誓言》《我愛這土地》《黃河頌》《艱難的國運與雄健的國民》《祖國啊，我親愛的祖國》《聞一多先生的說和做》《藤野先生》《唐雎不辱使命》《江城子·密州出獵》等無不滲透家國情懷的大“愛”小“情”。《木蘭詩》中木蘭這一巾幗英雄身上體現的愛國精神，文天祥的《過零丁洋》中的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，歐陽修的“與民同樂”的感人情懷，無不讓學生受到了愛國主義的熏陶。

筆者結合自己的教學實踐，把“家國情懷”教育融于初中語文課堂中，曾在以下幾方面作了嘗試。

一、以課前導語激發學生的“家國情懷”

一節課的導語設計得巧妙、風趣、有吸引力，就會調動學生學習的積極性，有利于提高教學效果，而且還有利于“家國情懷”教育的滲透。

筆者在講授八年級下冊杜甫的詩歌《茅屋為秋風所破歌》時，是這樣導入的：陶淵明平生“環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也”；宋濂求學“蘊袍敝衣處其間，略無慕艷意，以中有足樂者”。再言，范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，歐陽修“醉能同其樂，醒能述以文者，太守也”，此之為吾輩之楷模也。聞在唐肅宗年間，關中地區鬧饑荒，民不聊生，一位老者暫居四川，他境不及陶、宋，然胸懷可與范、歐陽相媲。謂誰？詩圣——杜甫也。今天，就讓我們沿著歷史的河床逆流而上，回到一千二百年前，去成都浣花溪畔那座簡陋而破舊的杜甫草堂，一起去觸摸這顆想黎民、思百姓、憂天下的愛國之心，一起去聆聽“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的千古絕響。

這段導語設計，使學生很快地進入特定的情境，杜甫熾熱的憂國憂民情懷，激發了他們的“家國情懷”。

二、以深情誦讀觸動學生的“家國情懷”

初中語文教材中，描寫祖國大好河山的詩文很多，這些名篇往往是寫山則情滿于山，寫海則情溢于海。在教學這些情文并茂的詩文時，教師要借助作者對祖國壯麗河山的描繪和贊美，不失時機地向學生進行熱愛祖國大好河山的教育。

例如艾青的《我愛這土地》，這是一首情感真摯、深沉、濃烈的現代詩，一次次喚醒我們對民族百年滄桑的回憶。在課堂上，教師最好把文字變成聲音，用朗誦傳遞對祖國的無限深情時，那份熱愛將感動每個人的心靈。

在教授時，應指導一下學生朗讀。首先，根據情感短暫停頓，具體如下：假如/我是/一只鳥，我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：這被暴風雨/所打擊著的/土地，這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流.這無止息地/吹刮著的/激怒的/風，和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……——然后/我死了，連羽毛/也腐爛在/土地里面。為什么/我的眼里/常含淚水？因為/我對這土地/愛得/深沉……

其次，要考慮輕重音的處理。重音重讀，如“鳥”“嘶啞”“土地”“河流”“風”“死”“土地里面”“為什么”“淚水”這幾個重音就是要用較強的氣息，擴大音量來讀，從而使這些字響亮突出。但是像“永遠”“無止息”“無比”三個詞則要適當延長聲音。而“溫柔”“黎明”“深沉”三個詞要用重音輕讀的方法，造成低沉輕柔、回味無盡的效果。

再次，在朗誦前可以想一想日軍侵略中國的種種罪惡，調動對祖國、對土地的熱愛。誠于中而形于外，當學生內心真誠漫溢時，眼神自然就會變得深沉。開始時目光不妨平視，隨著情感的逐步深化，眼神也會越發熾烈。在讀到倒數第二句時，可以稍稍環視—下，以形成問與答的呼應，也使得朗誦更有感染力，更為沉重地叩擊著讀者的心房，激起讀者持續的共鳴。全詩在這問答中達到高潮，那熾熱、真摯的家國情懷，留下不盡的余韻。

三、以典型形象感染學生的“家國情懷”

中華民族是英雄輩出的民族，教學歌頌英雄人物的文章時，教師可以借助作品中人物形象的分析，激發起學生的“家國情懷”。

英雄人物之所以成為英雄，除了有超凡的能力之外，更重要的是在精神和品格上的超凡脫俗，這樣的文章在初中語文教材中比比皆是。

在辛棄疾的詞中，特別容易讀出“家國情懷”。辛棄疾生活的南宋時代，國家內憂外患。他自負文才武略，渴望建功立業，報效國家。他二十多歲就成為“金戈鐵馬”的英雄，率五十騎闖入五萬之眾的金營徑取叛徒張國安。但從23歲率眾南投到68歲逝世，南宋王朝基本上剝奪了他實現英雄理想的機會。不能夠在戰場上實現自己的人生價值，他就在文學中實現自己的人生價值，寫出了很多的慷慨悲歌。

辛棄疾寫了600多首詞，總的主題就是抗金復國，憂心國家的分裂。在初中語文課本九年級上冊編有他所寫的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，此詞結構奇特，不以上、下片分界。全詞十句，前九句為一段，用“醉”和“夢”引起，追憶、想象馳騁疆場的英雄事業，抒發殺敵報國的心愿，一氣呵成。第十句陡然跌回現實：“了卻君王天下事”的理想并未實現，“可憐白發生”。淋漓盡致地體現了理想與現實的巨大反差，用強烈的對比表達詞人壯志難酬的悲憤。

讀辛棄疾的詞，腦中總是浮現出一位久經沙場、滿懷豪情的將軍；讀杜甫的詩，腦中總是浮現出一位滄桑憂郁、憂國憂民的老人；讀魯迅的文章，腦中總是浮現出一位剛毅堅強、俯首為牛的戰士……讓學生從這些典型形象去感受“家國情懷”。

四、以品味語言培養學生的“家國情懷”

學生領會了作者用語的味道，又能感受到祖國語言豐富的表現力，從而能夠激發學生對祖國語言的摯愛之情。

初中語文課本中有不少振聾發聵的醒世詩篇，至今依然激勵著一代代初中生的愛國熱忱、鄉土情懷。如文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”；杜甫的“烽火連三月，家書抵萬金”；陸游的“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”；辛棄疾的“千古興亡多少事？悠悠。不盡長江滾滾流”；李賀的“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”；夏完淳的“毅魄歸來日，靈旗空際看”；韓愈的“欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年”；毛澤東的“數風流人物，還看今朝”。

詩人們這些言志詩，或寫在國仇未雪身先死、心中難抑無限義憤之時，又或直接抒發滿腔憂黎民、濟蒼生的愛國之情，又或表達寧死不屈、誓死報國的決心……其雄偉的氣魄，博大的胸懷，舍生取義的風骨，既令后來者熱血沸騰，也讓心靈得到凈化，讓他們在這些不朽的詩篇中接受中華民族堅毅不屈精神的淬煉。

“家國情懷”是一種人類的共性，一種高尚的情操，也是一種使國家民族縱然處于苦難境況而終能屹立不敗的精神凝聚力。在初中語文教學中，我們要積極培養學生的“家國情懷”，讓“中國夢”生根、發芽！

參考文獻：

[1]沈壽鴻.家國情懷[J].初中生世界，2014（34）.

[2]胡興松.基于中華優秀傳統文化的家國情懷教育——以《文化生活》教學為例[J].中小學德育，2014（09）.