用愛融化孩子的心

記得那是2014年的冬天了。

我第一次邁進初一（7）班的教室。

那天，我是以一個代課教師的身份走進教室的，這個班的語文教師請了產假，我臨時受命。說實話，從內心里，我還沒有做好當好他們班語文老師的準備，我只是一個臨時的代課老師，僅此而已。

第一堂課就在一群孩子或肆無忌憚的說話，或埋頭寫其他作業，或故意大聲移動桌椅……這樣一種完全失控的狀態下尷尬地過去了。走出教室，我的心里充滿了各種埋怨和委屈，教書二十多年，我似乎從來沒有遭遇過如此的失敗。每年我都是學校零差評的語文老師，被多次被評為“最受學生歡迎的老師”，可這樣的班級，真讓我大開眼界。

我努力使自己狂亂的心平靜下來，我寬慰自己，學生這樣的態度，正說明他們有情有義呀，對過去的老師的喜歡越多，自然對代課老師的不接受就越多了。我想，總有一天，我會用我的愛心、耐心和真誠打動他們的。

我一直相信，世上即使有再冷的石頭，我也能用自己滾燙的體溫去焐熱它。

可第二天，課堂似乎有了更加糟糕的趨勢。班長竟然也開始講話了。那是一個秀氣高挑的女孩，據班主任介紹，智力超群，學習成績優秀，但并不刻苦，在班上卻有絕對的權威，個性十足，號召力也十足。

艱難地上完課，我回到辦公室，一遍遍地問自己：這節課教學你有敷衍了事嗎？沒有，昨晚我可是認真備課，還寫了詳細的教案的。這節課你的情緒有失控過嗎？也沒有，我一直在努力克制自己不要發怒，因為我一直以來都覺得，一個優秀的教師不要在課堂上把負能量傳遞給學生。

我該如何面對這樣一個個性十足的班級？我在這個班級的定位到底應該是什么？

也許，問題的根源就在“代課”倆字上吧，我的腦中突然冒出這個想法。

換位思考，如果我是學生，我愿意接受一個臨時代幾天課的敷衍的老師嗎？這樣的代課老師只是他們生命中的一個普通過客罷了。

明天上課，我知道怎么做了。

第二天上課，站上講臺，我沒有急于講課，我就這么靜靜地站在講臺上，平靜地看著學生，亂哄哄的教室竟然一下子安靜下來了，他們滿臉疑惑地看著我，不知道我的葫蘆里賣的什么藥。這幾分鐘很短暫，短到我都沒來得及看清每個孩子的臉，這幾分鐘也很漫長，長到我覺得世界似乎都按了暫停鍵。然后，我目光堅定地望著這一張張青春的臉龐，一字一頓地說出了下面這段話：“我不是你們的代課老師，我想陪你們走完初中剩下的時光，相信我，我是真誠的，時間可以證明。”

此時我不奢望有掌聲，我只期待孩子們能真正地接受我。

接下來的那堂課，教室里安靜了很多，孩子們眼中的那些抵觸竟然消失了。

漸漸回歸正常的兩周。

兩周后的早讀課，我檢查前一天布置要帶過來的名著閱讀書籍，之前我可是在班上反復強調的。

竟然有六個人沒帶。班長竟然也沒帶。

當看到班長站起來時臉上毫無內疚的那一瞬間，我怒火中燒，我不能原諒這樣的過錯，我生氣地大聲宣布：“沒帶書的六個人，今天站著上課。”

這是一節閱讀課，這六個人，因為沒有帶書，就這樣罰站了整整一節課。

那天晚上，我無法入眠，我的腦中老是閃現那六張臉孔，我分明能讀出他們眼中對我的不滿。我知道，今天我用簡單粗暴的懲罰傷害了這些孩子。因為，被尊重，應該是每一個孩子的權利。

教育是什么？教育應該是有錯糾錯的坦誠，應該是以心換心的寬容。是的，這六個孩子犯了錯，是應該學會為自己的過錯買單，可我的懲罰并沒有收到最好的教育效果，這樣的懲罰意義又在何處呢？是不是有更好的教育方法？

我想起了陶行知先生著名的“三顆糖”的故事，對于孩子的過錯，陶先生并沒有使用任何批評性的語言，而是采用了表揚的方式，讓孩子認識到自己在這個事件中所犯的錯誤，也就是孩子的自我教育。是的，我應該和孩子溝通，讓他們知道自己的錯誤，從而放下心中的不滿。

第二天，我在這幾個孩子的作業本上都寫上了一段長長的文字，這是一個老師發自肺腑的文字，是用心在和孩子交流的文字。

也許是我對他們“寶貝”的稱呼，讓他們感受到了一個老師母親般的愛，也許是我的這段真誠的文字，讓他們真正認識到了自己的過錯。總之，第二天，當我走進課堂時，我驚喜地看見了這幾個孩子，不，是這個班級所有的孩子，他們眼中流露出的那份信任和喜愛。

有人說，教師是一門最需要愛心的職業，我覺得，教師也許更要懂得恰當傳達愛的方式，這樣，教師的愛才能真正被學生感受到，學生也才能真正理解教師，信任教師。

以后的日子，我和我的七班，我們用愛彼此溫暖著。

還記得，那個冷傲的班長看見我總是會跑到我身邊甜甜地喊上一聲“老師好”；運動會上班上最調皮的男生會發信息叮囑我“老了，還逞強報名跳遠，小心別受傷，今晚最好先吃點鈣片”；班上最內向但最有才情的男生在日記本上寫的“有你真好”的文章，讓我熱淚盈眶；教師節他們選了最喜歡的相思梅干花放在我桌上，還說相思梅的花語是“思念”，干花代表永遠……

有老師曾對我說，這是一個最成功的“后媽”教育案例，可我想說，我是這群孩子的親媽，永遠的親媽。