非英語專業大學生Dyned系統應用中英語自主學習能力培養研究

【摘要】：自主學習既發揮學生的主動性，又完成新知識的建構。本文以大學英語課程為例，引進Dyned在線學習系統，探討大學生自主學習能力培養的方法和策略的使用，以期推動學生英語實際運用能力的發展需求，奠定英語終身學習的堅實基礎。

【關鍵詞】：自主學習能力；培養

《大學英語教學指南》將英語自主學習列為重要培養目標。

1 自主學習的涵義

行為主義心理學認為，自主學習包含三個過程：自我監控、自我指導、自我強化。自我監控是學生對自己的學習過程所進行的觀察、審視和評價；自我指導是學生為使自己的學習達到期望的學習結果而采取的行為，包括計劃、選擇適當的方法、組織學習環境等；自我強化，就是學生根據事先制定的評價方法來衡量自己的學習結果，并做出獎賞和懲罰，以利于積極的學習得以維持或促進的過程。

根據以上自主學習的觀點，考慮現行的學校課堂教學現狀、引進Dyned學習系統，非英語專業大學生的英語運用能力以及網絡技術的支持，大學英語課程的自主學習應該是在學校教育環境中由教師或學生自己來創設自主學習的問題情境，以激發動機，然后在教師的指導下學生根據自己的特點來確定學習目標、制定學習計劃、選擇合適的學習資源、確定評價方法、選擇適合的自主學習策略進行自主學習，最終對自己的學習結果做出自主評價的過程。

2 培養自主學習能力的方法

培養自主學習能力關鍵是歸納出自主學習的步驟，通過反復練習后讓學生熟知。根據以上分析，教育技術學課程的自主學習一般應包括以下過程：創設問題情境-確定學習目標-制定學習計劃-選擇學習資源-確定評價方法-自主學習-自主評價。又由于大學英語課程主要探討的是如何開展關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理與評價，是一門偏重聽、說、讀、寫譯等能力的綜合實踐課程，并且其很多理論與實踐方法都處于探討和完善階段，給學生留下了思考的空間。因此該培養方法也適合大學中具有同類特點的課程的自主學習。

2.1 創設任務情境 創設問題情境可以激發學生的自主學習動機，調動學生自主學習的積極性，激發學生探求問題的欲望。根據教育技術學課程的特點，設置問題情境應從以下幾方面進行。

（1）針對電子教材中New Dynamic English中前兩個單元的內容提出問題，讓學生通過自主學習掌握該單元或某節內容；（2）針對課程如何提高單元平均成績，和學習成績等得分要領展開討論，提出高分策略。如下：在語音識別練習中，回聽鍵使用得好；重復鍵使用得好，請繼續認真練習聽；錄音功能使用的好，請在每次學習時繼續進行錄音練習；單元測試成績好；學習頻率好，請繼續經常學習；語音識別練習做得好；聽力理解提問做得好；超過50天的有效練習，有效學習天數超過50天出現該項，加4分！有效學習天數就是學習時間超過30分鐘的天數，在報表里能查到。（FIB里30天就出現加分，不過只有2分好像）；請堅持每天至少學習2小時； 關于進度：要結課的一大關鍵就是進度，就是把目標課程每一項（包括下邊的小項，只要有進度條）都達到80%，然后解鎖MT并把MT做到85分以上，這樣就算完成一課。結課理論上就是把目標課全部完成。以前趕進度可以暴力刷的，就是一天使勁重復聽某一課，但是上學期末系統升級之后就不行了，一天只能聽有限的次數，聽說有些課程進度一天最多只能增長20%，這個我就不知道了，因為升級之前我NDE已經完成任務了。也就是說大家做的時候注意你這次學習進度是否增長，小心費了很長時間學了一遍不漲進度。

再就是五步法，起初我也對其不屑一顧的，但是想進度快一點五步法還是好用的。在此略作解釋。（有人說我的第二步和第三步反了，我記得就是這樣的，可能是記錯了吧，不過無所謂的，關系不大）

（3）提出要學生完成的真實發任務，如讓學生用教學設計理論設計一節語文課并寫出教案，這樣通過任務的完成帶動對設計理論的深入理解；（4）提出當前正在探討的熱點問題，讓學生也參與探討，給學生參與討論的機會。通過討論讓學生了解該學科正在探討的問題，以避免課堂教學與現實脫節；（5）讓學生自己選擇本單元感興趣的問題進一步探討，以擴大和加深對該內容的了解；（6）提出綜合性的任務，如某課程網站的建立，以培養學生利用多種知識解決復雜問題的能力，對今后走向社會，解決實際問題奠定基礎。

2.2 確定學習目標 確定學習目標可使學生明確學習方向及要完成的任務，適當的目標還容易激發信心，從而產生積極的學習行為。在確定目標時需要注意的是：（1）目標的制定要具體。即用行為動詞闡述目標，這樣目標才具有可操作性和測量性；（2）任務不同，目標的闡述也不同。對于復雜的綜合性的任務，需要引導學生把復雜的任務分解為一系列具體的簡單的任務，再把每一簡單的任務具體描述出來，這樣通過每一步任務的完成，學生容易看到自己的進步，減輕壓力，樹立信心；（3）目標的制定要符合學生自己的能力要求。因為自主學習學生是學習的主體，學生主要靠自己努力完成任務，只有適合學生難度的目標，才能增加其主動性，也容易通過努力實現目標。

2.3 制定學習計劃 通過自主學習來解決問題也是有時間限制的，制定學習計劃就是使學生在規定的時間內完成任務。按照計劃完成任務還能培養學生有條不紊的學習態度和學習習慣。自主學習時間一般較長，需要占用課余時間來完成，因此制定計劃時注意：（1）對時間安排要合理，避免前松后緊；（2）根據個人差異安排時間與進度，使個人的潛能得到最大的

發揮；（3）制定計劃要有教師指導，做到科學合理。

2.4 選擇學習資源 學習資源是指信息資源、認知工具和學習空間。信息資源是學生解決問題所需的關于問題的詳細背景和解決問題所需要的預備知識，包括文本、圖形性、聲音、視頻和動畫等各類信息資源，這些資源可以以書籍、復印件、文檔或網頁的形式提供，也可以只給出網絡地址，讓學生選擇使用；認知工具目前主要指多媒體計算機工具，不但可以獲取、加工、保存信息，還可以與他人通信和協作；學習空間指教室、圖書館、多媒體網絡教室等，其選擇以方便使用認知工具和獲取信息資源為主。目前隨著教學條件的改善，大多數學校的教室、圖書館都安裝了與因特網相連的計算機，學生通過網絡可以獲得大量書本以外的專業知識，可以參加專業網站的論壇，了解專業發展狀況，了解專業熱點話題，探討專業知識的具體應用等，為大學英語課程的自主學習奠定了基礎。學生能夠從手機APP中關注熱門學習資源如：譯家、TED演講、中國日報雙語新聞、CNN學生英語等，了解到最新的時事新聞。

2.5 確定評價方法 自主學習主要是培養學生的自主學習的意識與能力，為了利于學生自我監控與自我反思，評價方法可以選擇文件夾、學習契約或量規。（1）文件夾。文件夾也稱檔案袋，用于收集反映學生自主學習過程和學習進步情況的信息，這些信息按先后順序形成文檔，用于學習者自己對自己的學習進行回顧與評價。（2）學習契約。學習契約也稱學習合同，是學習者和教師之間簽訂的書面協議或保證書，契約中規定要求學生完成的任務，完成任務的時間和數量。由于學習者自己參與了契約的簽訂，了解預期的學習任務，因此既助于學習者自律，又能夠激發學習者學習動機與學習熱情。

（3）量規。量規是一種結構化的定量評價標準，它包括評價項目、評分標準和分值三個方面，利用它可以方便準確地評價學生的學習態度、學習方法、學習能力、學習結果等各方面的表現。

2.6 自主學習 自主學習是學習者按照學習前制定的目標與計劃進行學習，它是整個過程的關鍵。可以選擇的策略有：

（1）支架式教學策略。支架式教學策略比較適合復雜學習任務的自主學習。它包括搭腳手架-進入情境-自主學習三步，是在教師指導下先把復雜的學習任務分解，在學生現有水平與目標之間搭起臺階，然后再讓學生通過逐步學習最終達到目標。（2）拋錨式教學策略。拋錨式教學策略比較適合現實中學生感興趣的問題、熱點問題和真實任務幾種問題情境的自主學習，如課件制作就可以用這種策略。它包括創設情境-確定問題-自主學習三步，是在真實事件或真實情境基礎上提出要解決的問題，再讓學生帶著問題開始獨立學習與探討。（3）隨機進入策略。隨機進入策略比較適合復雜的具有多面性的問題的自主學習。它包括呈現基本情境-隨機進入-獨立學習幾步，是通過多角度多種類型信息的呈現，讓學生全面地認識事物，構建對問題的全面理解。（4）研究性學習。研究性學習比較適合多學科綜合問題解決的自主學習。它包括確定選題-定計劃-實施研究-處理結果撰寫報告-討論交流幾個步驟。通過研究可以使學生主動地獲取知識、應用知識并解決問題，利于分析問題、解決問題能力的培養。

2.7 自主評價 學生自主學習后，還要進行自主評價。評價方法是按照學習前選定的評價方法進行評價。評價內容除了學習結果是否達到外，重點評價學習態度、學習過程、學習方法、認知能力、協作能力幾個方面。評價時除了請求教師與同學對自己的表現進行評價外，更重要的是自主評價、自我反思，學生只有對自己的學習過程與學習結果進行一次全面的反思，才能積累經驗，提高自主學習能力，掌握學習方法，才能對今后的自主學習起指導作用。

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