工業設計專業方向細分教學的人才培養模式探討

【摘要】：在上世紀八十年代初，我國的工業設計專業高等教育開始起步，根據最新數據統計，已有六百多所高校開設有工業設計專業，數量驚人。每個地方高校的工業設計高等教育也根據當地經濟的發展、校內資源以及生源的特點進行了人才培養的設計，為當地經濟發展培養設計人才。本文主要以廣西科技大學鹿山學院工業設計專業人才培養方案教學改革為例，結合廣西區域性經濟的發展，講述工業設計專業進行了專業方向細分的教學模式。

【關鍵詞】：工業設計專業；分方向細分教學；教學改革

隨著政府政策大力扶持，傳統制造業紛紛從“中國制造”向“中國智造”的轉型，各地建立了工業設計城、工業設計創意園區等產業集群，同時包括廣西區在內的各地成立了工業設計協會、工業設計學會、工業設計中心等專業性服務機構，使工業設計產業具備了良好的產業氛圍。從國家到自治區近幾年都非常重視工業設計的發展，柳州作為西南工業重鎮，有著良好的工業基礎，廣西科技大學鹿山學院就坐落在廣西柳州。鹿山學院工業設計專業建立于2007年，是藝術與設計系設立最早的專業之一，工業設計專業培養工學學士，在藝術與設計系的背景下有很強的特色。

一、廣西科技大學鹿山學院工業設計專業學科背景

在學校中長期發展規劃中，學科專業群定位是以工為主，工、管理、經濟、文、藝術等多學科協調發展，并結合廣西“14+10”千億元產業和柳州汽車、機械、電子信息、建筑等優勢產業，建設汽車制造產業鏈、機械制造產業鏈、建筑、電氣與信息工程、公共服務與文化產業、食品與化學工程等專業集群。在已經形成的以工學為主，涵蓋工學、管理學、經濟學、藝術學、文學五大學科的30個專業基礎上，進一步整合資源，調整專業結構，提高專業集中度，形成新的與產業鏈相關聯的五大專業集群：汽車專業集群、機械專業集群、建筑專業集群、電子信息專業集群、公共服務與文化產業專業集群。工業設計專業作為機械專業集群和公共服務與文化專業集群的輔助專業，通過與機械制造等產業對接，配合專業集群中的相關重點專業發展。鹿山學院工業設計專業是設在藝術與設計系背景下的工科專業教學。

二、明確工業設計人才培養目標

教育部工業設計專業教學指導分委員會在工業設計專業指導性專業規范附論稿中明確指出：工業設計專業的培養目標是掌握工業設計基礎理論和技能，具有中國文化底蘊和國際視野，動手能力強、適應當前工業設計發展的新潮流，既有堅實的科學技術基礎，又有較強的創新能力，在產品開發設計領域具有扎實的專業基礎，并在視覺傳達設計、環境藝術設計諸方面有一定能力，具備在設計、管理及教學領域充分發揮工業設計師職業專長的高級專門人才。從工業設計教學委員會的指導意見中可以看出，工業設計教育是一門多學科融合的交叉性學科，在獨立學院生源相對弱一些的情況下，人才的培養上難免會出現學生什么知識都懂一點，但是什么都不精的現象。

鹿山學院工業設計專業經過9年的發展，初具規模，在校生約200人，普通批招生。而我國的工業設計高等教育大致可以分為兩種培養模式，一種是以藝術類招生的培養模式，另一種是以理科生招生的培養模式。鹿山學院則兩者兼有，既有藝術類背景的產品設計專業，也有理科背景的工業設計專業，在兩個相同專業不同背景的情況下，人才培養方案的制定需要大量的時間進行摸索探究。近年來，工業設計專業建設開始結合地方產業特點，圍繞文化產業、旅游業、機械工業等進行服務，確立了應用型高級技術技能人才培養模型，在人才培養方案上的調整慢慢的區域細分化。

三、構建專業方向細分的課程體系

工業設計專業傳統課程體系的弊病主要表現在各門課程各自為營，相互之間缺乏必要的聯系，使得教學環節銜接不緊密、不流暢，學生學完之后不會用追求大而全，一方面表現在課程設置的大而全，另一方面表現在講授內容的大而全，不注重對教育主體的研究。從表面上看，傳統的課程體系呈金字塔狀由基礎向專業逐級遞進、依次向上，符合循序漸進的教學規律，但從多屆的學生反映情況來看，學生沒有達到這樣的一個遞進的能力，很多課程都是并行的，相互之間的聯系不大，各自為營。而從學生各方面能力的培養上來說，傳統的培養模式也較分散，學生的技能沒有很好的得到統一的訓練，以致于后期設計時前面的技能不熟練的現象。

常規的課程安排為第一學期主要是以藝術類表達為主的課程，如素描、色彩等；第二學期主要以設計基礎課程為主，如構成設計、立體造型設計、設計速寫等；第三學期安排計算機輔助平面設計、工業設計史、文字排版設計等課程；第四學期則安排計算機三維軟件應用、效果圖技法、產品設計基礎等課程；第五學期安排產品系統設計、產品模型設計等專業課；第六學期安排專題設計課、設計實踐課等。從表面上看是一個遞進的關系，但是整體看來還是很散亂的，每個學期的課程沒有形成一個系統。

因此，構建全新的課程體系主要包括以下幾方面的內容：

（1）以技能為導向的課程體系構建

根據學生就業的大方向分為二維平面設計和三維立體產品設計，以這條主線來進行課程群的建設。即第一、第二學期安排以藝術類為主的學科基礎課程體系，培養學生藝術涵養；第三學期則以二維設計技能為主的課程體系，培養學生能從事平面設計類工作，平面軟件可以熟練掌握；第四學期則以三維立體設計技能為主的課程體系，以三維設計為導向，培養學生能從事產品三維建模的工作。

（2）專業細分方向的課程群構建

在前4個學期，學生能力能夠較為熟練的情況下，將第五、六學期的課程進行專業方向細分，具體的細分方向則根據工業設計發展的趨勢以及柳州或廣西區本地經濟的特點進行。如鹿山學院工業設計專業則按三個專業方向劃分，即文創產品設計方向、家居產品設計方向、信息產品設計方向。這樣劃分學生可以根據自己的喜好以及自身的發展進行選擇方向學習，三個方向為并行教學，學有余力的同學可以旁聽另外兩個專業方向。課程后的時間可以從事三個方向企業項目實踐活動，注重學生課后的培養與監督。

進行專業方向細分同樣也考慮著專業教師的發展方向以及往工作室教學轉化的一個過渡階段，涉及到的因素還是很多，同時需要系部、學院的支持。總之，工業設計人才培養的教學改革可以促進專業的發展，增強學生的設計能力，符合當下獨立學院設計專業的培養模式。

參考文獻：

[1]崔因 郭星 朱慶祥. 我國高等院校工業設計專業人才培養模式的研究.