構建高效小學信息技術課堂的對策研究

【摘要】：隨著時代的發展，信息技術已經滲透到人們的日常生活中，小學階段也開設了信息技術課程，旨在初步培養小學生的信息素養，使他們能利用信息技術分析問題、解決問題。如何提升小學生對信息技術的興趣，構建高效的小學信息技術課堂，是擺在我們面前的現實問題。

【關鍵詞】：小學信息技術；高效教學；構建對策

一、前言

21世紀是信息技術蓬勃發展的時代，信息技術已經滲透到社會各個領域中，對人們的生活、學習、工作方式產生了深刻的影響。如今，世界各國都在大力倡導發展信息技術教育，我國教育部也發出“努力提高教育技術的現代化水平，在基礎教育階段普及計算機操作和信息技術教育”的口號。在新課程改革背景下，創新小學信息技術教學有著明顯的現實意義。我結合自己的教學經驗，提出幾點構建高效小學信息技術課堂的對策，意在起到拋磚引玉之用。

二、小學信息技術教學存在的問題

21世紀是我信息技術時代，從小就引導小學生掌握信息技術，有著至關重要的意義。這就對小學信息技術教學提出了更高的要求。新課改實施以來，小學信息技術教學探索了一些改革改革措施，但由于一些因素的影響，小學信息技術教學依舊存在一些不容忽視的問題，主要有以下幾點：

1、教學內容陳舊

小學信息技術是一門服務于現實生活的課程，學生要將學到的知識應用到現實生活中，才算實現教學目的。這就要求教師要為小學生安排生活化的教學內容，使小學生感受到信息技術知識在現實生活中的作用。但從目前來看，很多小學信息技術教師將教材視為“金科玉律”，滿足于將教材中的所有內容灌輸給學生，使學生意識不到學習信息技術的樂趣。

2、教學方式落后

小學生年紀尚淺，但他們也有自己的主觀能動性，希望能在課堂教學中發揮話語權。但由于部分教師不信任小學生的能力，所以在教學過程中采取“滿堂灌”的教學方式，這樣的教學方法忽視了學生的個性，不利于提升學生的學習熱情。再加上很多信息技術知識比較抽象，如果教師一直使用“一言堂”的教學方式，只會導致學生的問題越積越多，導致學習效果大打折扣。

3、教學評價片面

在小學信息技術課程中，一旦涉及到評價，往往是教師一人說了算，學生甚少有發言權。教師一般根據主觀意識，對學生進行簡單評價，導致學生一直處于被動接受的地位，主觀能動性被無情抹殺。另外，學生完成信息技術作品后，教師只是簡單地對學生的作品進行等級評定，學生只能看到教師給自己的一個個分數或等級，但是卻不知道自己的作品好在哪里或者在哪些地方還可以再改進一下。久而久之，小學生就喪失學好信息技術的興趣，對其產生無所謂的態度。

三、構建高效的小學信息技術課堂的對策與建議

小學信息技術教學存在的一系列問題直接影響了課堂教學效果的提升，不利于培養學生的信息素養，也不利于學生的長遠發展，有鑒于此，改革已存在的問題，積極提升教學效果，是我們每個信息技術教師必須面對的重要問題。事實上，大部分小學生都對信息技術充滿好奇，這就需要我們結合他們的學習心理，靈活應用教學方法，具體可以從以下幾點入手：

1、創設良好的教學氛圍

為小學生創設良好的教學氛圍至關重要，可以使小學生在良好氣氛中學習信息技術，降低對學習內容的畏懼感。在小學信息技術課堂教學中，教師應該有意識地將教學內容與小學生的現實生活聯系在一起，使小學生感受到信息技術與現實生活的緊密聯系，從而提升學習興趣。比如我在講解《給文件找個家》這節內容時，為學生引入了一個生活化案例：

師：小朋友的家里是不是都有衣柜啊？

生：是的！（異口同聲）

師：那你們發現衣柜有什么規律呢？

生：衣柜就是用來放衣服的，哪有什么規律？（困惑狀）

師：事實上，我們家里的衣柜都有規律的，我們每個人的衣服都有很多種，襯衫、大衣、襪子等，衣柜也有不少格擋抽屜，供我們放置不同種類的衣服。這就是衣柜的規律。

生：原來如此！（恍然大悟）

師：是啊，在《給文件找個家》也是這樣的。小麗同學存在電腦里的文件找不到了，就是因為她隨意放置文件。以后我們建立文件夾時，一定不要隨意存放，要建立規范性，這樣我們才能快速找到文件。

上述案例具有明顯的生活性色彩，用學生的生活點滴做牽引，使學生了解了建立分為文件夾的概念，教學效果事半功倍。

2、開展生活化的實踐活動

陶行知先生在提出生活教育理論時明確提出“做中學”的原則，認為要實現生活化教學，必須讓學生在實踐中掌握知識，達到學以致用。小學信息技術課程具有明顯的實踐性，教師不應該將學生局限在教室內接受理論知識，還要讓學生進行上機操作，并為學生安排生活化的任務，使學生在完成任務的過程中循序漸進的掌握信息技術。

在學生進行上機操作時，教師可以采取任務驅動教學法，即教師要精心設計練習任務，以此讓學生有針對性地進行實踐，比如教完Word2003的文字處理、圖形處理等相關知識后，我為學生設計了這樣的練習任務：（1）向學生演示已經設計好的彩報，吸引學生的注意力；（2）讓學生自行完成一份A4紙大小的彩報，內容可以自編；（3）學生互相討論，共同收集素材。有了明確的指示，學生可以有的放矢地進行實踐操作，實現“學以致用”的目的。

再比如，在講解《電子表格》這部分內容時，我將一份考試成績單發放給學生，引導學生結合考試成績單進行排名，讓學生學會利用電子表格處理數據。事實證明，使用任務式教學法，可以體現“在做中學”的教學原則，讓學生成為學習的主人，培養他們的“自主、合作、探究”能力。

3、實施多元化的教學評價

在小學信息技術教學評價中，教師要重視過程性評價，全面判斷出學生的學習情況。比如在教學《插入圖片》這部分內容時，教師的一般做法是讓學生先看書，自學如何在word文檔中插入圖片，然后再讓學生演示操作，學生一般很快就能找到指定位置，完成操作過程。這個時候，教師不僅要對學生進行鼓勵評價，還要在學生進行演示操作過程中對其進行適當提醒：“你可以把你的每個操作步驟告訴大家嗎？做的慢一點，讓大家都看清楚。我相信你可以做得到。”這樣的評價話語無疑增強了學生的成就感，更加努力地為大家服務，自己也得到學習能力的提升。其次，教師還要基于學校資源開發評價新渠道，隨著科學技術的迅猛發展，多種教育技術已經滲透到教育領域。為了提高評價效率，學校應該積極挖掘教育資源，將QQ群、校園網、微博等作為課程評價的新平臺，鼓勵學生將自己的作品上傳到這些新平臺上，引導其他人對這些作品進行點評。這樣的方式不僅可以有效提高學生參與活動的興趣，還能使評價過程彰顯及時性、多元化和交互性，學生在評價意見中往往能獲得新的創作靈感，再接再厲，創造出更出色的作品。

總之，在新時期提升小學信息技術教學質量至關重要，可以使小學生感受到信息技術在現實生活中的巨大用處，從而調動他們的學習興趣，為他們的日后發展奠定扎實的基礎。

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